課堂留白藝術在高三化學復習課中的應用

王彥梅

摘要：課堂留白就是教師在教學過程中預設出一定的時間和空間，讓學生自己學習及思考的一種方式。使用課堂留白的方式進行教學，是為了改善課堂教學模式，把一味地聽教師講變成師生互動的課堂教學模式。

關鍵詞：高三化學；課堂留白；藝術應用

高三化學不同于其他年級和學科，它要在短時間內完成五本書的復習，若每一節課都采取傳統模式，教師講學生聽，一味練題，那就太乏味了，也不利于學生的思維發展。所以，在高三復習的每一個階段我采用不同形式的留白。

一、知識留白——激發學生的自我建構

在第一階段進行總體復習時，由于間隔時間久，學生對必修1、2的內容都忘得差不多了，每一節課都像是在講新課，剛開始我總擔心復習不完，每一節課我都是滿堂灌，后來發現學生的筆記記了很多，但內容還是沒有記住，我發現這種傳統的復習模式并不適用于學生，不能只是為了趕進度復習，而不顧學生感受，于是我改變了教學模式，開始在課堂上對知識點進行留白，在復習某一個知識點時，會讓學生看書針對這個知識點自己先進行回顧，然后再進行鞏固。

比如在復習元素化合物知識點——硅，我們做如下的“課堂留白”：讓學生自己復習后畫出硅的家族轉化關系圖，并注明反應條件，寫出相關的化學方程式。

然后再和學生共同復習硅、二氧化硅、硅酸、硅酸鹽的結構、性質、制備、提純等內容。在復習到重要知識點和難點時，讓學生先進行思考、填表，完成相關的內容以后再進行講解復習，效果事半功倍。

二、設疑留白——激發學生學習的主動性

提問是化學課堂重要的組成部分，有了問題，學生會進行思考和探索，解決問題，所以在設疑后的“課堂留白”就顯得尤為重要。現在的課堂，教師提出一個問題后，就立刻叫學生回答，而這時學生還沒有開始思考或思考的不徹底不深入，學生回答要么答非所問，要么沒有深度，這樣的提問既費時又無效。因此，“課堂留白”的教學方式很有必要，教師提出問題后，留給學生獨立思考時間，等到大部分學生都有自己的結果時，再請學生來進行展示，就會大大提高課堂效率，讓每一位同學在課堂上都能有所收獲。如在復習溶液的酸堿度、PH值計算時，我們做如下 “課堂留白”：

問題：取相同濃度的NaOH溶液和鹽酸，以體積比3：2混合，所得溶液的PH等于12，則原溶液的濃度為多少？

問題提出后，我會留十分鐘的時間讓學生進行思考，十分鐘后，邀請學生進行展示，得到如下解法：

首先設氫氧化鈉溶液和鹽酸的濃度為C，寫出方程式，找到二者的物質的量關系：

NaOH + HCl= NaCl+ H2O

3VC 2VC

中和后氫氧化鈉過量，剩下n（NaOH）=3VC-2VC=VC

計算出剩余氫氧化鈉溶液的濃度C（NaOH）=

n（NaOH）/V總=V×C/5V=0.2C

因為混合后PH=12，則[OH-]=0.01mol/L=C

（NaOH）=0.2C

即C=0.05mol/L，則原溶液的濃度為0.05mol/L

學生以往對酸堿混合掌握的一直不好，課堂上多次講解練習，效果不佳，改變了教學方式后，通過學生自己摸索思考，效果不錯。

三、思維留白——展現學生的思維過程

高考是學生獨自奮戰、獨自思考的過程，我們在復習過程中不僅復習知識，還要培養學生思維能力，讓學生學會獨立思考，能依靠自己的能力來進行解題，所以“思維留白”就顯得尤為重要。比如復習有機合成——用甲苯合成苯甲酸苯甲酯，我們做如下的“課堂留白”：題目給學生后，我就會給學生獨立思考的時間，讓學生自己進行合成，設計出不同的合成途徑，十五分鐘后進行展示。

學生提出了不同的合成途徑：

第一種：甲苯先氧化成苯甲酸，苯甲酸還原成苯甲醇，苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第二種：甲苯先取代變成一氯甲苯，一氯甲苯水解生成苯甲醇，苯甲醇氧化成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

第三種：甲苯先取代變成二氯甲苯，二氯甲苯水解生成苯甲醛，苯甲醛再氧化成苯甲酸，最后苯甲酸和苯甲醇酯化成苯甲酸苯甲酯。

通過一道題目的思考，學生把知識內容都掌握了，大大縮短了教學時間，減輕了老師和學生負擔。這種“課堂留白”的教學方式大大激發了學生的思維能力，使學生不再局限于一種方法，對學生思維的發展起到了很好的作用，對我們高三化學復習起到了很好的輔助作用。

充滿魅力的化學課堂需要適當的“課堂留白”，正是這種“課堂留白”讓學生在課堂上有了真正提高，得到了真正發展。唯有如此，化學課堂教學才能真正成為一門藝術，才會充滿活力，師生才能在這樣的課堂上共同成長！

【基金項目：河南省基礎教育課題“高中化學課堂留白藝術的應用研究”（編號：JCJYC17070132）】