探析核心素養下小學品德與社會教學策略

趙宏亮

中國學生發展核心素養框架的發布，提出學生必須具備能適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，而“小學品德與社會”作為立德樹人、培養學生優良道德品質的重要課程，毫無疑問應走在各個學科的前面，承擔核心素養的培養責任，為小學生成長為有責任和人文意識、實踐能力強且行為習慣良好的社會主義公民打下堅實基礎。

加強閱讀教學，培育人文意識

教育人文性指的是教育為人的個性、歷史性與完整性而努力，促進人性的生成以及擴展，提升人性境界，引導小學生通過各種各樣的途徑討論、反思人生的意義。

人文教育是在小學品德與社會教學中培養學生核心素養的重要途徑，而這需要教師從閱讀教學開始，提升小學生內外涵養，培育小學生人文意識。當然，品德與社會課程的閱讀教學和語文課程的閱讀教學不同，品德與社會課程閱讀教學的范圍更廣，囊括更加龐雜的學科門類，且不局限于理解字詞句，而是通過個體性、主觀性、反思性的知識促使小學生實現對價值、意義與人性的追問、體悟，更強調綜合運用語言文字，提高社會適應的能力。

例如，小學品德與社會課教師在教學中應有意引導學生閱讀社會調查報告、人物傳記以及時事新聞評論文章等，對這些觀點進行闡釋、討論、反思，以促進學生發展語言能力。教師還可圍繞品德與社會教學的主題對小學生給予閱讀指導，有計劃地布置閱讀任務，培養小學生養成良好的閱讀習慣，在主動走進閱讀的同時，從閱讀中走出來，通過對話、討論、實踐以及反省等方式掌握品德與社會知識，在問題探究過程中培育人文意識，養成說話有證據的嚴謹科學的態度，形成獨立、尊重、理性、自信等核心素養。

促進活動教學，培養實踐能力

為有效培養小學生的實踐能力，使其提升核心素養，提高社會適應能力，教師在品德與社會教學中應注意以活動為載體，加強學生的學習體驗，拓展品德與社會教學時空，在活動教學中培養學生的實踐能力。小學生的生活經驗對其價值判斷有直接影響，這種價值判斷可以是主觀情感表達，也可以是理性客觀描述，所以培養小學生價值判斷力也是小學生形成核心素養的關鍵途徑，這需要教師引導小學生親身實踐，不斷豐富社會生活經驗，提高實踐能力。

例如，小學品德與社會課教師可將課程活動和社會實踐活動結合在一起，帶領小學生參加調查、參觀、游戲、體驗等活動，拉近學生和知識的距離。教師可在室內組織學生做一些體驗性的游戲，讓學生加深感悟與體驗。如在關于合作的教學中，教師就可以組織小學生玩同舟共濟、拼圖等游戲活動，引導他們認識合作的意義與必要性，在幫助自己提高游戲效率的同時，結識更多朋友，獲得更多快樂的體驗；在教學生要關愛殘疾人時，教師則可讓學生蒙上眼睛摸一摸物體，描繪物體的形狀，切身體會盲人感知這個多彩世界的難度，豐富他們的情感體驗，提高認知水平，形成和他人相處要友善的正確價值觀念；教師還可把活動拓展到室外，帶領小學生進入商場、超市等場所探究商品價格的秘密與影響因素等，以培養學生的實踐能力，提升其核心素養。

整合德育教學，養成良好品格

讓小學生養成良好品德以及行為習慣、道德素養是品德與社會課程的核心所在。課程發展的核心就在于引導小學生學會做人，因而教師在小學品德與社會教學中應始終將讓學生養成良好品格作為重中之重，整合德育開展教學活動，促使小學生全面提升家庭美德、個人品德、社會公德等，持續發展其核心素養。

例如，對于小學低年級學生而言，教師應教育并引導他們熱愛中國共產黨、熱愛祖國和人民，尊敬長輩、友愛親人，熱愛集體和家鄉等等，初步了解現實生活中有關于自然、社會的常識，養成珍惜資源、保護環境等基本文明行為習慣，養成誠實勇敢、自信向上、責任心強等優良品質。此外，小學品德與社會教學面對的是中高年級的小學生，這就需要教師在品德與社會教學中與德育進行整合，教育并引導學生熱愛黨和祖國，熱愛人民，了解國家歷史常識以及家鄉發展變化，了解黨的革命光榮傳統和優秀的中華傳統文化，理解現實生活中的文明禮貌、道德規范，形成初步的規則意識與民主意識、法治觀念，養成優良的生活習慣、行為習慣，增強生態環境保護意識，形成友愛寬容、樂觀向上、自尊自律、誠實守信等優良品格?？傊?，小學品德與社會教學要和德育工作形成核心素養培養合力，在課內與課外實現一體化育人，才能提高教育實效，且教師在多元價值與多元文化的新時代下對小學中高年級學生進行德育時，應注意培養他們的道德判斷能力、行為選擇能力，從而促進核心素養的可持續發展。

結語

綜上所述，核心素養是學生學習與成長最重要的元素，為學生的自由全面發展與幸福成長奠定基礎。探索小學品德與社會教學改革就是在培養學生核心素養的背景下開展教學活動，通過加強閱讀教學、促進活動教學、整合德育等策略培育小學生人文意識、培養小學生實踐能力，促使小學生養成良好的品格，變成全面、健康、和諧發展的人，從而成長為合格的社會主義公民。