“以學(xué)生為中心”的高校英語專業(yè)聽力教學(xué)模式探索

李波

摘 要：縱觀現(xiàn)今英語專業(yè)聽力課堂，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式。如此過程，學(xué)生常常厭倦于聽力課堂的枯燥，學(xué)習(xí)主動性很弱，效果也很差。這已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求了。故本文將基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，對高校英語專業(yè)聽力課程模式進行探討，旨在為高校英語聽力教學(xué)改革提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語專業(yè)；聽力；教學(xué)模式

一、高校英語專業(yè)聽力課程面臨的問題

1.學(xué)生聽力基礎(chǔ)參差不齊

由于高中時期不同學(xué)校的教學(xué)水平和要求的不同，英語專業(yè)新生聽力水平差異較大。大部分學(xué)生進入大學(xué)之前對聽力的學(xué)習(xí)是基于高考應(yīng)試動機。只要能選對答案，得到分就可以了，平時偶爾聽聽英文歌曲，看看英文電影就算是較好的輸入了，基本從未通過收聽英語廣播與時事節(jié)目來練習(xí)聽力。因此在進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)后，很多來自中學(xué)階段忽視聽力教學(xué)的學(xué)校的學(xué)生對聽力練習(xí)感覺到不適應(yīng)。

2.教學(xué)過程注重形式

傳統(tǒng)的英語聽力課堂以教師為中心，課本為重心，教師依托課本內(nèi)容播放聽力，學(xué)生進行練習(xí)，整個課程比較枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。過程中注重對答案的講解，書本怎么給的答案，就怎么傳遞給學(xué)生，忽略了文化背景的學(xué)習(xí)、熱點問題的互動、批判性思維的培養(yǎng)等，整個課堂專注于形式，某種程度上學(xué)生只是聽了一篇文字，但并未獲得更多的東西。

3.課程設(shè)置不科學(xué)

聽力課程設(shè)置并未真正從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生到校時就存在聽力水平的高低差異，來自發(fā)達地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生的聽力水平較高，而來自欠發(fā)達地區(qū)或者普通學(xué)校的學(xué)生聽力水平相對較弱。教學(xué)過程常常忽略了學(xué)生了個體差異，教學(xué)目標的設(shè)定比較籠統(tǒng)。

4.評價方式單一

當前高校英語專業(yè)學(xué)生成績考核與評價方式單一，往往還是以期末成績?yōu)槎ㄕ摚雎粤诉^程性評價，也就是說，教師忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程，這種終結(jié)性評估某種程度上來說，未能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不僅不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校英語專業(yè)聽力教學(xué)模式

近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教育界重新被提及并產(chǎn)生了廣泛的討論。對于“以學(xué)生為中心”，簡而言之，就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，即從教師將知識傳授給學(xué)生向讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升”（劉獻君，1996）。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”，“新三中心”轉(zhuǎn)變（劉獻君，2012）。也就是說一切都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，從學(xué)生的角度思考問題，并解決問題。

因此，基于這個這樣的一個轉(zhuǎn)變，下面將對“以學(xué)生為中心的”高校英語專業(yè)聽力教學(xué)模式進行闡釋。

1.了解個體差異，因材施教

在高校英語專業(yè)聽力教學(xué)中，要做到“以學(xué)生為中心”，首先第一點就是要了解學(xué)生，清楚學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)水平，忽視學(xué)生個體差異，聽力教學(xué)只能差強人意，只有充分認識到學(xué)生的聽力水平存在客觀差異，才能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

首先，改變與強化學(xué)生的聽力認知。教師在新生入學(xué)時，應(yīng)該首先告訴學(xué)生英語專業(yè)聽力聽什么？為什么聽？應(yīng)該怎么聽？涉及什么技巧？要讓學(xué)生在初步的了解中，形成對專業(yè)聽力的元認知，制定自己的聽力練習(xí)目標與計劃。

其次，注重聽力材料的選擇。對于課堂聽力內(nèi)容的選擇，應(yīng)該選擇符合學(xué)生認知水平的材料，不能一味的局限于教材內(nèi)容，并且應(yīng)在每節(jié)課的聽力練習(xí)中融合技巧性（如速記）與內(nèi)容性的練習(xí)，讓學(xué)生掌握聽力技巧練習(xí)的同時注重對聽力內(nèi)容的理解與思考。

最后，課堂上盡可能地照顧到每個學(xué)生。要充分考慮到學(xué)生的聽力基礎(chǔ)的不同，通過靈活地變換教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠完成課堂練習(xí)。

2.注重聽力的質(zhì)量與效果

現(xiàn)今聽力課堂大多形式大于內(nèi)容，教師根據(jù)課本要求給學(xué)生播放練習(xí)音頻，學(xué)生聽音頻，做課本練習(xí)。聽力涉及的不僅僅是聽，還涉及對文本的理解與分析。因此，在日常的聽力課堂當中，一定要強調(diào)聽力的質(zhì)量。比如：課前老師布置任務(wù)對涉及的話題背景進行了解，上課時請學(xué)生先進行背景講解，教師補充，然后再聽聽力，聽的過程要根據(jù)不同學(xué)生的情況才去不同教學(xué)方法，如第一遍原速，這樣針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，第二遍利用軟件放慢速度，這樣針對普通的學(xué)生，最后可再放慢速度或者教師再讀一遍，這樣適應(yīng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，聽完之后再去做練習(xí)，然后小組討論答案等。

3.科學(xué)化課程設(shè)置

調(diào)整課程設(shè)置，做到科學(xué)化。比如，通過聽力水平的不同分為不同的聽力層級，再根據(jù)這些層級調(diào)整課程設(shè)置。聽力好的同學(xué)可以加大課后自學(xué)比例，聽力差的同學(xué)加大課堂學(xué)習(xí)比例，但是一定要做好監(jiān)管，并進行動態(tài)調(diào)整，讓每個層次通過階段考核流動起來。總而言之，尊重學(xué)生個性，尊重教學(xué)規(guī)律，從而優(yōu)化課程設(shè)置。

4.調(diào)整評價方式，注重過程性評價

評價方式主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程效果等方面進行綜合評價（王文濤，2014）。具體來說，評價不能只憑期末成績，還要參考學(xué)生在平時的表現(xiàn)、進步等，比如：基礎(chǔ)差的同學(xué)，平時學(xué)習(xí)努力，完滿完成課程要求，但期末考試成績只要是有進步，教師就應(yīng)該予以肯定；基礎(chǔ)好的同學(xué)，平時表現(xiàn)欠佳，但介于基礎(chǔ)較好，期末成績不錯，這種情況就不應(yīng)予以肯定。故期末考試成績不宜占據(jù)大比例，期末定論某種程度上會傷害學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

本文首先分析了高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的問題，然后從“以學(xué)生為中心”這一理念為出發(fā)點，基于“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”“新三中心”，探討了高校英語專業(yè)聽力教學(xué)新模式，并提出了一些細節(jié)性探索，以期對高校英語專業(yè)聽力課堂改革提供參考。

參考文獻

[1]劉獻君.大學(xué)德育論[M].武漢：華中理工大學(xué)，1996：34-37.

[2]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[3]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高教研，2014，（12）：93-96.

（作者單位：西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院）