想象古詩畫面 培養(yǎng)審美素養(yǎng)

許瑤瑤

近期，教育界悄然興起了一個熱詞——核心素養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)之審美鑒賞能力呢？我認(rèn)為應(yīng)首推中華文學(xué)藝術(shù)的瑰寶——古詩。我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”可見詩歌之美輪美奐，無與倫比。小學(xué)語文教材中選取的古詩，語言精練而清新，趣味新穎而濃郁，描繪出一幅幅美好的畫面，閃耀著光彩，對于啟迪學(xué)生的審美鑒賞能力有著其他文體所不可取代的作用。下面，談?wù)勎业膰L試。

借助語言渲染

語文教師大多具備能說會道的基本功，如果在教學(xué)伊始，教師就用生動形象的語言繪聲繪色地描述出古詩的畫面，就能把學(xué)生帶到那充滿詩情畫意的美好意境里，帶給學(xué)生悠悠不盡的美感享受。如教學(xué)杜甫的《絕句》時，我是這樣渲染的：“眾所周知，杜甫在中國詩歌史上被稱為詩圣，其實他不僅會寫詩，還是一位丹青妙手呢。”學(xué)生一聽，馬上被吸引住了，一個個聚精會神，等待我的下文。這時，我緩緩吟誦出：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”隨著課件徐徐展開詩的全文，我問學(xué)生：“孩子們，這位丹青妙手使用了哪些顏料，描繪出了什么樣的好景致？”學(xué)生們小手林立，七嘴八舌地說開了：“用黃色來描繪黃鸝，用翠綠來描繪柳樹，用白色描寫白鷺，用青色來描摹天空，還有白色的雪，褐色的船……”這時，我再動情地描述：“兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉(zhuǎn)地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍(lán)的天空。這首詩描繪的是自然界早春明媚而富有生機的美景。杜甫抓住了這些色彩鮮明的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣，猶如一位丹青妙手，以黃襯翠，以白襯青，黃鸝、翠柳、白鷺、青天躍然紙上，整個畫面清新明快，令人心曠神怡。” 教師的描述為學(xué)生描繪了一幅優(yōu)美的畫面，美育的種子悄然播撒在學(xué)生的心間。

運用學(xué)生的生活經(jīng)驗

教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在古詩與學(xué)生之間巧妙地架構(gòu)起橋梁，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗走近古詩，使學(xué)生身臨其境，詩歌將不再晦澀難懂。如教學(xué)《尋隱者不遇》時，賈島在謀篇構(gòu)思方面可謂煞費苦心，全詩以“問答”構(gòu)成，跳躍性較大，學(xué)生要理解并不容易。我就讓學(xué)生把這篇課文排練成課本劇，扮演賈島的學(xué)生去尋訪“隱者”，他沒有尋到，在松樹下遇到了“童子”，于是問答很自然地展開了，詩意也完整了。再讓學(xué)生說說平時自己是如何去走親訪友的，如果恰巧沒遇到，會如何打電話詢問，親友會如何作答。這樣一來，賈島尋訪隱者的急切心情，隱者高逸的生活情致，童子含糊其詞的回答便如在眼前了。

此外，《所見》《池上》《小兒垂釣》《四時田園雜興》等童詩，都要盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和古詩描繪的畫面有機結(jié)合起來，有效聯(lián)結(jié)已知與未知，使他們腦海里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，讓學(xué)生覺得這樣的場景就在他們身邊，是可感可知的，是親切自然的，從而陶冶性情，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。

調(diào)動多重感官

如果教師能引導(dǎo)學(xué)生綜合運用眼睛、耳朵、鼻子等多重感官去感知畫面，學(xué)生就能充分感受到詩中動靜結(jié)合、形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ漠嬅婷馈Ｈ缭诮虒W(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，其中“濃黑的云”“白色的雨點”在強烈的對比中能引起視覺上的美感；“白雨跳珠亂入船”，雨點落在湖面濺起無數(shù)水花，亂紛紛地跳進(jìn)船艙，有聽覺感受；“卷地風(fēng)來”仿佛忽然間狂風(fēng)卷地而來，有觸覺感受。教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受景物，畫面立刻活靈活現(xiàn)，學(xué)生猶如身在西湖，親身經(jīng)歷了這一場暴雨，為大自然迅疾而猛烈的變化所震撼。

再如《詠鵝》《贈花卿》《錢塘湖春行》這些詩的教學(xué)都宜調(diào)動學(xué)生的多重感官參與，使其全身心地沉浸在古詩畫面中，和詩人一起去看、一起去聽、一起去聞，詩的畫面便能栩栩如生了，學(xué)生在這畫面中或愉悅了身心，或升華了情感。

運用輔助手段

在信息技術(shù)日新月異的今天，繪畫、課件、交互式電子白板等輔助手段更是讓古詩教學(xué)如虎添翼。有些詩借助多媒體技術(shù)來展示畫面，可以化抽象為具象，能突破語言的局限，讓學(xué)生從多角度感知詩歌的畫面美，受到美的熏陶。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時，我利用多媒體技術(shù)展示了西湖晴天和雨天風(fēng)格迥異的美景：陽光明媚時，西湖水波蕩漾，光彩熠熠；煙雨迷蒙時，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，若隱若現(xiàn)。悠揚的古箏聲中，十幾幅美景圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，令學(xué)生如癡如醉，情不自禁地吟誦：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”多媒體的運用讓詩人筆下的山和水在學(xué)生面前立體起來、鮮活起來，收到很好的教學(xué)效果。許多寫景的古詩都特別適合運用多媒體來展示畫面，特別是學(xué)生不常見的景致，如《過分水嶺》《江南春》《惠崇春江曉景》，通過多媒體的展示，遙遠(yuǎn)的畫面立刻變得近在眼前，詩情在畫意中豁然開朗。

結(jié)語

世間萬物，無不流淌著詩情畫意，這都得益于古詩的滋養(yǎng)。看春花，是“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；看春雨，是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。腹有詩書氣自華，通過吟詠古詩，感知畫面，日積月累，審美鑒賞能力在學(xué)生心中潛滋暗長，漸漸生成一顆詩心，就能看到一個更奇妙的世界。