探討詞匯教學問題在新課標背景下的初中英語

戴秀蘭

隨著國際之間的交流越來越密切，對于英語的要求也越來越高，對于人才培養的教育體制也要進行相應的改革，因此學校越來越重視對學生英語能力的培養。而在初中英語教學中，詞匯教學是非常重要的內容，詞匯教學的質量不僅會關系到學生后期英語學習的興趣和效果，而且對于培養學生養成一個良好的思維習慣和學習方法有著非常重大的意義。

在新課標進行改革之后，學校和教師如何根據新的教學目標對詞匯教學進行一個合理科學的規劃，進而提高英語教學的質量，提高學生學習英語的興趣和熱情，這對于學校和教師來說都是一項非常大的挑戰，

初中英語詞匯教學在新課標背景下存在的問題

詞匯教材跟不上時代發展的速度

雖然新課標給英語教學提出了更高的教學目標和要求，但是在進行詞匯教學的過程中，教材的內容存在嚴重的滯后性。

當今社會發展迅速，教材的內容設計跟不上當今時代發展的速度，會使得教師在進行教學的過程中無法激發學生學習的熱情和興趣。很多教師在進行詞匯教學的時候，只是簡單地帶讀單詞表里的詞匯，只注重單詞的發音和默寫，而往往忽略了給學生講詞匯的來源和背后所蘊涵的故事，使得學生在詞匯的應用上不熟練，讓學生感覺學習英語詞匯是一件非?？菰餆o味的事情，導致讓學生對大量詞匯的學習產生厭倦和抵觸心理，使得學生慢慢地失去對英語學習的興趣和熱情。

詞匯教學方法過于傳統

在初中英語的教學課堂上，教師仍然是學習的主體，很多教師依舊是填鴨式教學，教師講學生聽，沒有對學生的學習進行有效地引導，不能很好地激發學生對英語的興趣。

英語作為一門語言，就是需要學生多聽多練多講，這種填鴨式的教學方式比較單一，直接會導致學生缺乏學習的熱情，課堂氣氛不活躍，學習效率不高。同時，許多學校對于詞匯的教學僅僅限于帶讀和默寫，沒有對詞匯進行一個系統的講解，造成英語教學的大部分內容集中在對英語語法的教學上，而英語詞匯的教學也只是利用早讀帶讀一兩遍之后，讓學生自由記憶，最后進行默寫詞匯。用這種方式來進行教學，讓學生死記硬背，學生無法發現并掌握詞匯學習的規律，從而也不能體會詞匯學習所帶來的樂趣。此外，學生在學校學習，教師對于學生的學習效果有著非常重大的影響，在當前初中的英語教學過程中，許多教師并不是英語專業出身，對于英語發音也不是很標準，在傳授知識的時候，經常出錯，這樣也大大地降低了學生的學習效率。

過分強調詞匯數量，而忽視了詞匯的應用

學習詞匯的最終目的就是為了能夠提高學生英語的表達水平，很多學生雖然能夠默寫出某個詞匯，知道這個詞匯的意思，但是不會應用，不懂這個詞匯是名詞還是動詞，分不清楚詞匯的詞性和搭配。英語作為一門外語，本身就沒有一個很好的語言環境，所以英語對于很多學生來說還是有困難的，畢竟學生對新東西的接受能力是有限的。

近些年來，雖然學校和家長越來越重視對學生英語的教育，但是在英語教學過程中，學生學習英語的效果并沒有想象中那么好，學生在學習英語的時候覺得很難，在考試的時候英語的成績也并不理想。而教師和家長的想法依然是想提高學生的英語成績就必須增加學生的詞匯量，讓學生多記單詞，占用了學生很多額外的學習時間，家長和教師這樣對學生進行英語教育，結果只會適得其反，會造成學生心目中對英語這門學科的不滿，慢慢地對英語產生厭倦心理。而且，學生在學習詞匯的時候，教師和家長過分強調對詞匯數量的要求，比如今天要記多少個單詞，默寫多少個單詞，而沒有對詞匯的應用提出要求，這就使得學生不能夠做到學以致用。如在做閱讀理解的時候，雖然認識單詞，但是仍會看不懂整個句子的意思。我們需知道的是，要想提高學生的閱讀能力水平，提高詞匯量只是英語閱讀的基礎，而加強詞匯量在語句中的應用才是更為重要的，這樣才能夠提高學生應用詞匯的水平。

解決在新課標背景下初中英語詞匯教學問題的具體措施

加強英語對話的練習

在英語教學中，教師應該不斷地組織各種不同的活動來鍛煉學生的思維方式以及實踐綜合能力。學生要把書本上生硬的知識點轉化為口語表達出來，并且把這些相關的內容轉換成我們的生活語言，進而運用到實踐生活中。

在進行英語詞匯的學習時，由于初中的英語教材主要是以情景對話的形式出現，所以教師在進行詞匯教學之后，可以讓同學開展情景模擬來應用所學的詞匯進行語言表達，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語，加強了對所學詞匯的應用能力，同時也鍛煉了學生的膽量，通過情景對話一問一答的方式，在很大程度上鍛煉了學生的思維能力。

比如在學習“study”這個單詞的時候，通過情景模擬，一方問另一方“What are you doing？”那么學生就會思考我應該怎么用英語來回答我現在正在做的事，這個時候就可以運用所學的單詞進行造句，學生就會主動去學習和運用相關的英語知識，這個思考的過程實際上就是一個思維鍛煉的過程。通過在課堂上進行英語情景的模擬，同學之間進行英語對話，不僅加強了對學生英語詞匯的鞏固，同時也提高了學生對詞匯的應用能力。

改變教學的方式

教師不應該只是機械地傳授書本上的知識，同時也要在傳授知識的過程中加強學生文化意識的培養。教師要適當地給學生普及詞匯背后的故事和文化，這樣不僅僅能夠加深學生對于相關知識的了解，而且能夠加強詞匯教學的趣味性，活躍課堂的氛圍。此外，教師要不斷豐富自己的文化素養，因為教師是學生學習的標桿，標桿必須正確；其次，教師應該與時俱進，努力學習先進的信息技術，了解英國的文化，加強自己的發音練習。

在英語的學習過程中，每個英文單詞背后都有著非常豐富的故事，而詞匯的學習原本是一件非常枯燥的事，但是如果教師能夠通過講故事的形式來培養學生的文化意識，這種方式不僅可以調動學生學習的積極性，而且能夠提高學生的學習效率。

設計各種練習，鞏固所學詞匯

在學習過程中要做到溫故而知新，這樣才能夠對已學的知識進行一個很好的鞏固，從而進行下一個階段的學習。為了能夠提高學生學習的興趣，教師可以在進行課程設計的時候，以游戲的方式帶領學生進行詞匯的學習。

例如，可以通過PPT展示不同的圖形和圖片，然后給出一個單詞，問學生這個單詞所對應的圖片是哪一張？視覺上的沖擊很容易吸引學生的注意力和興趣，這樣不僅激發了學生學習詞匯的興趣，而且能夠在很大程度上提高學生學習詞匯的效率。同時，教師在講解課文或句子的時候，應增加新學單詞出現的頻率，學生通過聽覺上的沖擊能夠鞏固所學的詞匯。

結語

詞匯是一門語言的基石，不管是學習哪一門語言，還是使用書面和口頭的表達方式，都離不開詞匯，詞匯量的大小對語言表達能力有著重大的影響。因此，教師在進行詞匯教學的過程中，可以通過加強英語對話的練習、改變傳統的教學方式和設計各種練習來鞏固學生的詞匯，幫助學生通過詞匯量的積累提高學生的閱讀能力，從而豐富思想表達的精準程度。