誦讀、想象、體悟

王曉燕

[摘 要：語文學習作為整個小學學習過程中不可或缺的一部分，除了是一門學習課程之外，更多的是教會學生學習與生活的語言工具，成為學生磨練意志并提高自身素養的良師益友。因此，為了響應新課程改革的要求，在小學的語文閱讀教學過程中，應充分體現學生的主導地位，全面的提升學生自主閱讀能力和綜合素質。

關鍵詞：小學語文；閱讀；誦讀；想象；體悟]

閱讀能力作為學生創造能力與理解能力的基礎，在語文學習中的地位毋庸置疑，學生的閱讀能力的培養已經成為小學語文教學過程中的重中之重。小學階段多是通過背誦來達到語文學習的要求，小學如果仍然只通過死記硬背顯然無法達到語文學習的要求，小學語文更需要通過誦讀、想象、體悟培養學生思維，學生對事物的感受能力、鑒賞能力都是一個高峰期，通過閱讀可以獲得更多的語文知識與能力，這就要求必須要提高閱讀課堂教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念存在偏差

在小學語文閱讀教學實踐中，理念最為重要，同時也最容易被教師所忽視。很多教師在進行閱讀教學與設計和教學引導過程中，固守傳統的教學模式，不注重理論創新和實踐創新，仍將教學進度和學生成績作為衡量教學效果的關鍵，導致了教學效果不夠理想。對于這種情況，語文教師在開展閱讀教學中，要想實現新課程教學改革目標，不僅僅要注重自身教學能力和課堂掌控能力的提升，更要從源頭入手，更新自己的教學觀念，構建現代教學體系，通過誦讀、想象、體悟等方式，用科學方法引領學生參與到教學中來。

（二）閱讀教學體系不夠完備

語文作為基礎性學科，在整個教學體系中占據著核心地位，但是很多教師忽視了閱讀教學體系構建的重要性，不同知識點之間缺乏有效的銜接與聯系，造成了教學上的諸多問題，對于這種情況，教師要從知識體系構建入手，通過系統性的規劃，將語文知識都納入到完整體系中，實現教學體系的優化，引領語文學科向前發展。在構建教學體系中，很多老師缺乏宏觀閱讀教學觀念，依然從微觀知識點入手，無法從宏觀層面理解教學內容，導致了教學的碎片化現象，學生也很難融會貫通，形成良好的閱讀知識體系。

（三）學生缺乏閱讀教學參與度

隨著新課程教學改革的推進，小學語文閱讀課堂正在轉變傳統的教學模式，從教師主導到學生主導，這是語文學科的本質性變革。但是在開展閱讀教學過程中，由于很多教師理念不夠創新，閱讀教學方法較為落后，學生缺乏參與課堂的積極性，一般都是根據教師的節奏展開學習，在這樣的教學模式下，學生的能動性得不到充分調動，學習效果也不夠理想，制約了現代高效課堂的構建，學生的語文實踐應用能力也得不到有效的鍛煉，成為影響學科綜合教學質量的瓶頸性問題，有待深入探究，尋求科學的解決方法，引領學生參與進來。

二、在小學語文閱讀教學中進行有效創新的策略

（一）通過多種方式提升閱讀誦讀的互動性

良性的語文閱讀課堂環境應是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態，教師能夠按部就班的將知識傳授于學生，并在必要的環節進行有效的拓展，而學生則是在教師的傳授過程當中有意識的進行思索和回答。小學語文誦讀教學方式的應用，能夠有效的激發二者的互動，讓課堂呈現一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學生，讓學生能夠高效的駕馭課堂，在學習知識的同時明白自己的劣勢，通過學習補充不足，提高自身的閱讀能力，向更高層次發展。

（二）通過多種方式讓閱讀教學更具生動性

對于小學語文閱讀教學與學科發展而言，最重要的就是活力。一堂生動的閱讀課程，必然能夠接受學生的全部注意力，同時促進學生更好的投入到學習思考之中。這一教學方法的應用，能夠實現課堂教學的豐富性與生動性，讓學生在學習的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅使下，有意識的進入深層次的思索，進一步釋放學生的活力，讓閱讀教學呈現更加突出、更加新穎的發展形式，讓誦讀、想象、體悟等教學核心落到實處。

（三）為學生提供充足的閱讀合作學習時間

不算是誦讀、想象還是體悟，都要注重學生之間的合作。合作探究學習的益處對于教學來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學習的時候，卻沒有留給學生足夠的時間進行思考與討論，這在一定程度上阻礙了語文閱讀合作教學的作用與意義。在此我們就不得不重點分析一下合作學習效果不明顯的主要原因，首先就是合作學習時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內容時沒有做到合理有效，三是教師在指導學習合作過程當中，沒有發揮自身的指導意義，讓自己脫離于小學語文閱讀合作教學之外，這樣就會造成合作學習的難以達成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續做好合理科學的部署，同時又要留給學生充足的合作時間，這樣才能夠促進學生進行充分的討論，從而得獲得更多的閱讀知識。

（四）利用導學案讓語文閱讀課堂更具有實用性

學習閱讀知識的最終目標是應用，在開展小學語文閱讀教學過程中，教師要轉變教學思維，將實用性作為導學案應用的第一目標，將學生應用知識能力的培養作為課堂的第一要務。在很多小學語文閱讀課堂上，學生之所以缺乏學習熱情，是因為學生無法得到有效的體悟。基于此，教師要以學生實踐能力培養為出發點，尋求更優化的閱讀導學路徑。

參考文獻

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