小學(xué)六年級(jí)語文與初中語文順利銜接的教學(xué)策略

趙國平

【摘 要】 小升初是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在從小學(xué)剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，或多或少都會(huì)有些許的不適應(yīng)，在語文學(xué)習(xí)中更是如此。隨著初中語文中學(xué)習(xí)難度的增加，作業(yè)量的加劇，以及小學(xué)初中語文教學(xué)時(shí)教師使用的方式方法不同，極易造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，本文著重探討了中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，希望幫助同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)前做好進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;初中語文;銜接工作

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在從小學(xué)升到初中時(shí)，難以迅速接受初中語文學(xué)習(xí)的知識(shí)。其中大部分學(xué)生表示初中語文知識(shí)太難了，小學(xué)學(xué)到的知識(shí)在初中能用到的并不多，還有部分學(xué)生認(rèn)為小學(xué)時(shí)老師講得很慢，可以慢慢學(xué)，到了初中，老師授課方式瞬間發(fā)生變化，難以適應(yīng)。究其原因，一方面是學(xué)生積累知識(shí)不達(dá)標(biāo)，另一方面是教師教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。因此，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)模式，與初中有一定的銜接，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

一、小升初語文教學(xué)銜接的意義

對(duì)比于小學(xué)語文，初中語文涵蓋的知識(shí)面更廣，難度更大。如果說小學(xué)語文是以字詞句的認(rèn)識(shí)為主，解釋的多是語文基礎(chǔ)知識(shí)，那么初中語文就是以文章的語句分析、文言文解譯為主，而且對(duì)作文的要求也更高。但是在大部分的小學(xué)階段，許多教師并沒有注重在六年級(jí)時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行中小的銜接，所以在小學(xué)六年級(jí)階段還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有將六年級(jí)的知識(shí)更好地和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接和結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路還停留在小學(xué)階段，這樣學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)期時(shí)，則會(huì)很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)情況的發(fā)生。因此，小升初語文教學(xué)銜接對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有極大的影響，能夠幫助學(xué)生更加順利地從小學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠掌握最簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而不斷提升自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使自己的學(xué)習(xí)能力提高。

二、小升初語文教學(xué)銜接方法

1.加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用理解

對(duì)于小升初語文教學(xué)銜接來說，首要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解小學(xué)語文與初中語文有哪些差異。眾所周知，小學(xué)語文是以語文基礎(chǔ)教學(xué)為目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中多注重基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握記憶類的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于需要思考重難點(diǎn)，多以學(xué)生年紀(jì)輕，學(xué)習(xí)能力不足而搪塞過去，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。而到了初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)難度便有了明顯的上升，知識(shí)量也更多，對(duì)學(xué)生的要求全方面提高，適應(yīng)了小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的學(xué)生對(duì)這些課程內(nèi)容接受程度較低，課堂興趣也隨之減少。因此，在六年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中最主要的就是自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，幫助學(xué)生提升其知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)擁有運(yùn)用理解這些知識(shí)的能力，只有這樣，才能幫助學(xué)生適應(yīng)接下來的初中語文學(xué)習(xí)。

2.對(duì)初中知識(shí)提前了解

在小升初過程中，對(duì)于學(xué)生而言最主要的差異便是教材內(nèi)容的不同。語文對(duì)于學(xué)生而言是最主要的學(xué)科之一，它貫穿著學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)和初中語文教材中的內(nèi)容，區(qū)分其中最主要的異同點(diǎn)，為教學(xué)銜接工作做好充分的準(zhǔn)備。例如學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)課本中的部分內(nèi)容可以與初中教材中的部分內(nèi)容結(jié)合，將初中教材作為小學(xué)的延伸內(nèi)容進(jìn)行展開式教學(xué)，幫助學(xué)生提前了解一些初中課程。要想更好地做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)教師的要求則會(huì)比較大，因?yàn)檫@需要小學(xué)六年級(jí)教師在熟悉六年級(jí)課文教材的同時(shí)，也要對(duì)初中課本進(jìn)行大致的分析和了解，從而能夠更好地發(fā)掘其中相互銜接的部分，能夠在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)當(dāng)中就向?qū)W生滲透一些初中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在升入初中時(shí)能夠更好地接受初中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方式，這種方式由教師主導(dǎo)，將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中無法得到思維能力的提升，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。但是在小升初的過程中，就是要注意到中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)有較大的不同，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地讓學(xué)生發(fā)揮在課堂當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于很多學(xué)生在升入初中時(shí)對(duì)初中教師的教學(xué)模式和方法并不熟悉，因此會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感情，如果在小學(xué)六年級(jí)階段就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣在初中時(shí)學(xué)生盡管有不懂的內(nèi)容，也可以通過自己的自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而跟上初中教師的教學(xué)進(jìn)度。

綜上所述，通過本文的探究，我們主要了解了在小學(xué)六年級(jí)階段如何做好與初中語文順利銜接的任務(wù)，通過采取一系列有效的措施，幫助學(xué)生在升入初中時(shí)更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生能夠平穩(wěn)地度過這段過渡期，從而學(xué)習(xí)能力能夠得到更大的提高。

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