高職院校開設《國學經典誦讀》校本課程探究

康昊艷

摘 要：近年來，在國家提倡學習國學經典的熱潮下，各地中小學廣泛開展了國學經典誦讀課程和活動，各大高職高專院校也加入了國學經典誦讀的隊伍中，在教學過程中如何凸顯高職特色，有別于高中語文，是我們亟待解決的問題。本文從高職經典誦讀課的定位、培養能力、課程的主要內容和教學方法、教學效果及教學案例幾個方面入手，探究該課程在高職學生人文素養培養中的實踐意義。

關鍵詞：高職；國學經典誦讀；校本課程；定位

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。當我們面對這些文化精髓時，內心充滿敬畏；當我們的胸懷容納這千年文化時，無論身處什么樣的環境都可以淡定從容、高雅脫俗。高職學生是推動社會進步和建設現代化強國所需要的重要人才，在高職院校開展經典誦讀活動，讓學生親近中國文化，逐漸熱愛中華文明，創新傳統思想，弘揚民族精神，為高等職業技術教育發展開創新局面[1]。在高職誦讀的課的教學過程中還有許多需要探索的地方，現就高職院校開設《國學經典誦讀》校本課程的目的、定位、教學方法等進行探究。

一、課程定位及培養的能力和職業素質

（一）課程定位

“經典誦讀”課程重在對大學生進行就業前的人文素質培養和漢語言應用能力的提升，培養具備可持續發展能力的復合型高等技術應用性人才[2]。經典誦讀對不同專業學生提升人文修養，提高專業素質的培養具有基礎性作用，是提高各個專業學生職業素質，培育人文精神的新型職業化課程。

（二）培養的能力和素質

國學經典誦讀課就是要讓學生沐浴在國學經典的光輝里，通過對學生進行傳統的文化教育，培養高職學生的文化素養、人文精神、民族意識及健全的人格。

第一，國學經典誦讀可以傳承經典文化，提高高職學生的人文素養。如果年輕人想要有所成就，就得養成讀經典和思考的習慣，不能被這個什么都來去如風的時代所牽引。尤其是高職學生，如果能學習傳承國學經典，對形成良好的道德品質，提成人文素養有很大幫助。

第二，國學經典誦讀可以提高高職學生的民族認同感，增強凝聚力。現在的大學生普遍自我評價度高，以自我為中心，不愛分享，不懂團結，國家、民族觀念淡薄。我們可以從讀經典中汲取營養，從文化傳承中獲得激勵。

第三，國學經典誦讀還可以提高學生的口語表達和演講溝通的能力。不少單位在接收高職畢業生時普遍反映高職院校學生專業素質過硬，而溝通表達能力欠缺。中華經典篇目內涵豐富、韻味悠長，具有很強的藝術感染力。誦讀的過程也是熟悉句型、積累詞匯、洗練語言的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。

二、課程的主要內容和教學方法

課程按內容分為修身篇、人生篇、愛國篇、青春篇、親情篇。除親情篇外，每部分選取三篇經典代表作品。教材為2015年編寫的《國學經典誦讀校本講義》，參考資料則為不同時期的文學鑒賞書籍和朗誦教材。

由于國學經典誦讀學習的是中華從古至今的經典文學作品，時間跨度較大，加上又要突出“誦讀”這個教學目標，所以在誦讀篇目的選取上就比較復雜，先后多次易稿，切實分析高職學生特點，深入檢索高中之前語文篇目，甄選出既與學生文學知識銜接又有延展性的篇目。這些篇目代表各個時期不同文學風格的代表作家的經典作品，涵蓋了語錄體、古體詩、詞、賦、現代詩歌等多種文學體裁。并利用知識拓展環節選取部分與正文作品或作家有聯系的作品作為拓展篇目，以增加誦讀篇目，拓寬學生的文學視野。

國學經典誦讀課的教學目標以誦讀為主，大范圍讀，反復讀；讀出感情，讀出內涵。誦讀的要求是：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”（朱熹）

在教學中不是上成閱讀分析和文學鑒賞課，而是突出體現“誦讀”的要素——音準、基調、情感、重音、語速、語調等。突出培養學生誦讀的能力。國學經典誦讀課有別于傳統語文課，對作者、創作背景等文學常識做簡單介紹，如學生感興趣的話，可以課下交流。對于和作品有關的文學常識，先鼓勵學生調動頭腦中的思維儲備踴躍回答，再由教師做適當拓展。如講到陶淵明時，學生能想到“田園詩人”、“歸園田居”、“桃花源記”等知識點，教師只拓展了一點——中國文學史上第一位大量寫飲酒的詩人。學生對拓展知識很感興趣。這樣的教學方式既調動了學生的積極性，又保護了學生的積極性。

關于字音、釋義的講解，字音的校正是必要的，有利于誦讀。字義在第一遍初讀作品時，讓學生結合作品內容，結合已有的知識結構分析、揣測生字字音、字義，然后教師再校正。對于個別字的字音、字義有多個版本的，由教師根據普遍資料顯示的版本進行甄別。

“書讀百遍，其義自現。”在齊讀、分組讀、個別讀、示范朗讀之后，由學生談對作品的理解，教師做點撥，以學生的自我感悟為主，教師可引導其深入思考但不洗腦。

課堂教學以誦讀為主，可分三步教學。第一步，初讀作品，整體感知。教學目標為讀正確、讀通順。第二步，研讀作品、感受意境。教學目標為讀懂內涵、讀出感情。第三步，誦讀作品，感悟升華，教學目標為讀出個性、讀出風格。每節課根據內容不同，適當做教學步驟調整。在誦讀過程中，教師做誦讀指導要求：讀正確、通順、有感情。讀的方法要注意停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。

理論講解主要是以教師對所學作品的作者、寫作背景、作品情感等做有側重點的講解和對誦讀技巧做重點講解為主。實踐是指學生從流利朗讀、熟練朗讀、熟讀成誦。最后能熟練運用朗誦技巧演繹作品的過程。課堂作品誦讀形式多樣，有教師范讀、名家誦讀、學生展示、學生互評、自主朗誦。

三、結合實際談教學效果

《國學經典誦讀》課授課對象是大一新生，學生課堂上能積極主動進行課堂練習，課后能加強練習。尤其是會計班，女生較多，聲音清脆，節奏整齊。整個教室回蕩著瑯瑯的讀書聲，時常令我陶醉。如誦讀《少年中國說》時，學生在大聲誦讀后發出“老師，這篇作品太好了，越讀心里越澎湃”的感慨。尤其是建議全班起立朗讀時，那一張張嚴肅的小臉，堅毅的眼神，展示著內心的激動和成熟。

學生對文學作品的知識拓展還可以，能凸顯出高中畢業生的優勢，但誦讀技巧還需加強。

四、由具體案例探究教學模式

以岳飛《滿江紅》為例，探究教學模式。這節課設立的能力目標是：能夠把握所選作品的感情基調，能熟練運用誦讀技巧誦讀所選作品。培養愛國精神，激發愛國情懷。理論知識點是作者及作品寫作背景，理解豪放詞的寫作風格。

教學導入：由歌曲《滿江紅》導入，“今天就讓我們走近岳飛，了解他，親身感受他的偉大情懷。”教學理念：美好的情景總給人以無限的遐想，優美的音樂能讓學生更快的進入古詩文的情景，感受宋詞的意境美。

（1）作者和寫作背景簡介。拋出話題：“同學們對岳飛了解多少？”引發學生思考、交流。展示岳飛和秦檜圖片，引發學生對真善美和假惡丑的對比認知。課件展示寫作背景。今天我們讀岳飛，就是讀人的傲然脊梁，讀民族的浩然正氣，讀歷史的巍然豐碑。教學理念：了解岳飛，了解寫作背景是為了能更好地了解這首詞。

（2）通讀全詩，整體把握情感基調。名家示范朗讀，學生標注讀音，教師糾正個別容易誤讀的字，學生大范圍朗讀。如“血”字“車”字。讀熟之后談整體感受.學生能感受到豪情、愛國、仇恨等信息點。

（3）研讀本詩，確定情感脈絡。分析本詩表達的含義、內容，把握情感，教師做誦讀指導。（上闋抒發作者為國立功滿腔忠義奮發的豪氣，開篇感慨激憤，情緒升溫。下闕抒寫了作者重整山河的決心和報效君王的耿耿忠心）。

（4）朗誦展示。教師做撥正指導，學生互評。個人展示、分組展示。誦讀要求：通順流利，聲音響亮，不倒口，不添字落字，讀音準確。

（5）總結。教師總結學生課堂表現情況和朗誦情況。學生總結所學知識和朗誦心得。

五、高職開設國學經典誦讀課的教學策略探究

在高職院校開設經典誦讀課，要面向高職學生、針對高職學生特點，把中華傳統文化的精髓滲入到高職學生的教育、就業和發展上來[3]。課堂教學要符合高職學生的身心發展和學習特點，關注個體差異，滿足學生的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主觀能動性，確定教學內容，選擇教學方法，進行教學設計。每節課都設計展示環節，讓學生能在學完本節課后自我感到提高，大膽展示。采取激勵機制，用加分獎勵積極主動誦讀、課堂表演活躍的學生，形成爭分奪分的課堂氛圍。同時，采用多樣的教學方法，通過音樂伴奏來提高經典詩文誦讀的美感；通過歌曲配樂烘托強烈的主題情感；通過擂臺比賽加深學生對文字的記憶；通過場景再現加深學生對作品的情感體驗。

每年學院都組織國學經典誦讀大賽，各級各專業學生齊聚舞臺，聲情并茂的演繹經典作品，優秀學生直接參加省級比賽，都取得了優異的成績。除此之外，還應將經典誦讀融入到校園文化中，使學生一入校園就感受到濃厚的文化氛圍，可以張貼條幅、字畫、名句、典故，讓中華的傳統文化遍布校園每一個角落，讓國學的思想精髓潤物無聲般深入學生心田。

參考文獻：

[1]羅惜春.高職院校經典誦讀的教育價值與途徑研究[J].教師，2016，（19）：47-48.

[2]馮麗.經典誦讀在語文教學中的探索[J].長春理工大學學報，2013，（3）：35.

[3]李艷敏.教學實踐研究[J].高職院校經典誦讀教學策略研究， 2016（10）：21.