淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升

賴秀英

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，無論是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都應(yīng)該具備本學(xué)段相應(yīng)的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注重提升孩子在各個(gè)學(xué)段中的語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我對課標(biāo)的解讀認(rèn)知

首先，咬文嚼字，精準(zhǔn)理解。重點(diǎn)詞語要弄清其內(nèi)涵，如：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。正確，是指讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，不讀錯(cuò)字，不讀錯(cuò)音調(diào)，不讀斷詞句，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出恰當(dāng)停頓；流利，是指在正確的基礎(chǔ)上，不讀破句，不拖泥帶水，不結(jié)結(jié)巴巴，不破壞文章的表現(xiàn)力，不唱讀。流利不等于讀得快；有感情，是指讀出文章中作者所表達(dá)的情感和意境。其次，學(xué)到什么程度要適切，要進(jìn)行前后比照。

把握學(xué)段目標(biāo)的幾個(gè)關(guān)鍵

理解能力，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)

首先，理解生詞是重要任務(wù)?！奥?lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活”是途徑與方法；第二，理解文章內(nèi)容。學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘述性作品的大意；第三，理解語言形式。學(xué)生會(huì)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，體會(huì)句號(hào)和逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，領(lǐng)悟遣詞造句的精妙，體會(huì)語句的具體形象，體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；第四，對于不理解的要質(zhì)疑，要敢于提問，善于提問。

體悟文本的情感，是閱讀教學(xué)的精髓

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上。”《文心雕龍》里也曾說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。指的是閱讀的個(gè)性化和個(gè)性化的閱讀，都要求閱讀主體的情感投入，通過仔細(xì)體會(huì)語言形式所反映的人物形象、生動(dòng)的生活場景以及迷人的自認(rèn)景觀等去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本、作者實(shí)現(xiàn)視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。而且，閱讀教學(xué)不僅要體現(xiàn)工具性，還要讓學(xué)生充分體驗(yàn)其人文內(nèi)涵。具體包括：體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；初步感受作品生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

踐行反思

只有真實(shí)的經(jīng)歷，才能真正地習(xí)得。以下是筆者把握課文主要內(nèi)容的教學(xué)案例，以《落花生》為例，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師：同學(xué)們讀得真好。課前大家都預(yù)習(xí)過課文了，誰來說一說，這篇課文圍繞著落花生講了哪些內(nèi)容呢？

啟示與思考：教師基于學(xué)生的初讀情況，設(shè)計(jì)了具有指向性的問題，有效地引領(lǐng)學(xué)生善于抓住課文的幾幅場景，用關(guān)鍵詞來概括，指向明確，有助于引領(lǐng)學(xué)生更好地了解文章的主要脈絡(luò)，為學(xué)生概括課文奠定了基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)作用得到了有效的發(fā)揮。

學(xué)生：種花生、收花生、議花生、嘗花生。

教師：大家看，這篇課文圍繞著落花生講了“種花生、收花生、議花生、嘗花生”這四部分內(nèi)容。下面，請同學(xué)們再來默讀一下課文，看看能不能試著概括一下這篇課文的主要內(nèi)容呢？課前老師給大家發(fā)了一張寫字紙，請你們把概括的主要內(nèi)容工整、美觀地寫下來吧。寫完后自己小聲讀一讀，看看有沒有錯(cuò)字和不通順的句子，改一改。

啟示與思考：教師對學(xué)生的理解和回答給予了肯定之后，安排了“讀課文”和“寫內(nèi)容”的語文實(shí)踐活動(dòng)。再次“默讀課文”，是讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容整體感知的印象；“動(dòng)手寫一寫”，學(xué)生在寫的過程中有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和語言文字的組織整理，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)運(yùn)用語言文字的過程；“改一改”，是讓語句更精練，表達(dá)更準(zhǔn)確的過程。這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，親身經(jīng)歷概括課文主要內(nèi)容的過程。

教師：下面，咱們請兩位同學(xué)來讀一讀他們概括的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真看、仔細(xì)聽，看看他們兩個(gè)誰概括得比較好。

“你覺得他們兩個(gè)誰概括得比較好?。空f說你的理由?！边@一問題的設(shè)計(jì)，教師巧妙地運(yùn)用了對比閱讀法，引領(lǐng)學(xué)生在比較中思考、發(fā)現(xiàn)，闡述好的理由，就是要讓學(xué)生明白“好”就是簡潔明了、準(zhǔn)確概括。其中有對“簡潔概括”方法的滲透與引領(lǐng)。這是一個(gè)讓學(xué)生在交流、比較中明白怎樣概括才能全面、簡潔、明了的過程。

結(jié)語

總之，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。在閱讀課上訓(xùn)練孩子的概括能力、口語交際能力以及情感態(tài)度對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一次有效的嘗試，我們只有在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，讓我們的學(xué)生能真正學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)肯定會(huì)不斷提升。