談談小學科學教學中的幾個“轉變”

王佳雯

轉變觀念，建立新型的師生關系

在傳統教學中，學生學什么、怎么學，全由教師說了算，或者教師講、學生聽，學生只是裝知識的“容器”，把教師講授的知識被動地裝進容器里，學生始終處于被動的地位。教師與學生是“君臣”關系，根本談不上自主、合作、探究學習，不能主動地獲取學習知識，就沒有什么主體性可言，更無法實現學生的主體地位。

針對此，教師要從學生的角度去設計教學過程，教學時要引導學生積極主動地參與到學習過程中，在教學中與學生共同探究、教學相長；教師要發揮自己的主導作用，精心設計和組織教學過程，給學生提供學習機會，讓學生有思考交流的時間，有活動訓練的時間，有探索發現的時間，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂教學的主人。

如在教學三年級下冊《觀察螞蟻》這一課時，我首先側重于引導學生認真觀察身邊的事物，從興趣入手，“捉螞蟻、養螞蟻、看螞蟻、畫螞蟻”，學生高興地參與了每一個和教學活動密切相關的環節。隨后，在觀察探究中引導學生發現問題，提出問題，設計解決問題的方法，從中總結出答案。如本課從捉螞蟻開始，學生了解了螞蟻生活的環境，對螞蟻有了初步的認識，為下一步有計劃地觀察螞蟻提供了幫助。在觀察螞蟻過程中，學生發現螞蟻的觸角會“說話”，一塊餅干被一只螞蟻發現后會很快通知伙伴來搬運。有的學生為了控制螞蟻的活動范圍，想了很多辦法：有的用糖畫了一個圈；有的在螞蟻的周圍安上一道“籬笆”……我則在一旁做一個引導者。

整個教學將學生作為研究活動的主體，始終處于一種民主、思考、科學的氛圍中，教師與學生一起研究問題，一起歸納問題，一起解決問題。

轉變傳統，采取有效的教學策略

首先，課堂上的教學，應讓學生自己提出問題，解決問題。要讓學生成為學習的主動探索者，教師要多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，把學生的思維引向積極狀態，激發學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強學生參與教學的有效性。

其次，提倡教教材，不是用教材教。不要拘泥于教科書里的內容，教科書外的內容也是學生非常好奇的，只要是學生感興趣的事物、現象，教師都要想辦法讓學生去探究、經歷，豐富的經歷，比單純的學習更有意義。

再次，拓寬探究天地。教室是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要地方，但外面的世界更精彩，教室外面更是小學生學習和探究科學的廣闊天地。因此，我們不要把學生束縛在教室這個狹窄的地方，大自然中的花草樹木和鳥獸蟲魚等，無一不是學生喜歡的。作為教師，應該帶領學生到大自然中去，讓學生親近自然、觀察自然、探究自然，這樣，不但能有效激發學生學習、探究科學的興趣，而且能開闊學生的眼界，能培養學生關注自然、熱愛自然的科學素養，有利于學生的學習和成長。

如教學《觀察螞蟻》這一課時，我采用“學中玩，玩中學”的方法，把學生分成12個小組，4人一組，我向每組發放放大鏡、白糖、面包、青菜葉等，讓學生到校園里自己去找螞蟻，用糖或面包把螞蟻引出來，用放大鏡觀察螞蟻的身體特征，然后在螞蟻搬運食物的過程中，觀察螞蟻的組織行為、搬運方式等，最后回到教室里進行交流匯報。由于學生在校園里觀察的時間比較長，觀察得較為細致，所以得到的材料很豐富，因此，在交流匯報時，學生都爭相發言，他們不但能說出螞蟻的身體構造，還講出了很多諸如螞蟻合作、螞蟻如何交流等豐富的例子等。這樣，通過讓學生主動地探究和參與發現的過程，不僅達到了教與學的理想境界，產生了多姿多彩的額外效果。

轉變方式，重視學生的學習過程

我們在教學中要重視學生的學習過程，特別是科學課程，更要重視科學探究過程，讓學生通過動腦思考、動眼觀察、動手操作等學習過程，獲得知識。

如教學《簡單電路》這課內容時，我在課前為學生準備了充足的實驗材料，引入新課后，我讓學生采用小組合作探究的方式，先討論，然后讓學生動手操作，探究如何讓屋子的燈亮起來。學習小組根據教師提供的材料用實物設計了各不相同的電路圖，并作了交流。之后，學生開始按照他們的電路設計圖嘗試著為玩具屋的客廳、臥室都安裝上“照明設備”。我鼓勵學生從不同的起點開始，用桌上的材料進行各種嘗試。學生的熱情很高，有的用一個開關、兩顆電珠并聯的方式接亮兩間屋子；有的直接用兩個開關、兩顆電珠串聯的方式接亮兩間屋子；有的用兩個開關、兩顆電珠并聯的方式接亮兩間屋子等等。經過小組合作，共同努力，終于能夠把玩具屋的電燈接亮。這個探究活動過程是一個很重要的學習過程，教師不再是一手包辦，而是有的放矢地指導學生的學習過程。

結語

總之，只有把課堂教學作為一種有目的、有意識、有創造性的活動來組織，學生才可能成為學習的主體，才能真正發揮學生的主體作用。