有效引導(dǎo) 變錯(cuò)為寶

陳沁

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，電子信息技術(shù)也在不斷地普及，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中建立電子錯(cuò)題本等軟件，使得互聯(lián)網(wǎng)成為重要的教學(xué)工具。所謂的電子錯(cuò)題本，就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、習(xí)題和試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行智能分類管理，所組成的一部教育題集。通過對(duì)標(biāo)記每一道錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目了然于目，讓學(xué)生把知識(shí)盲點(diǎn)在最短的時(shí)間內(nèi)重新掌握，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，建立電子錯(cuò)題本，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的自主管理能力，讓錯(cuò)題變成對(duì)學(xué)生有利的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)學(xué)生利用錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中是有很大幫助的。以下，作者以教材分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這方面的內(nèi)容為例，淺析如何有效利用電子錯(cuò)題本高速錄入、資源分享、模塊分類的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的歸納和反思，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。

高速錄入，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的收集、整理與建檔

建立一個(gè)電子錯(cuò)題本，對(duì)現(xiàn)如今大部分都是電腦高手的學(xué)生而言，并不是一件困難的事情，而且，電子錯(cuò)題本的錄入方式有簡單、快捷、方便的特點(diǎn)。建立電子錯(cuò)題本，不僅可以讓學(xué)生隨心所欲地錄入和編輯平時(shí)的錯(cuò)題，而且還可以讓學(xué)生利用照相機(jī)、手機(jī)和掃描儀等有照相功能的電子產(chǎn)品，利用最先進(jìn)的編輯錄入技術(shù)，用圖像的方式，上傳平時(shí)學(xué)生完成的線下作業(yè)和試卷中具有保存價(jià)值的錯(cuò)題，連同平時(shí)利用文字編輯功能錄入的錯(cuò)題一起進(jìn)行歸納總結(jié)，并打上標(biāo)簽，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理歸檔，通過學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)”這一單元的時(shí)候，教師可以通過某些網(wǎng)絡(luò)電子錯(cuò)題本，如xx網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題軟件，讓學(xué)生上傳在本單元中有價(jià)值的錯(cuò)題，并讓學(xué)生自行歸納整理，并且利用電腦的電子郵箱功能，讓學(xué)生將自己認(rèn)為最有價(jià)值的錯(cuò)題，進(jìn)行分類整理，將其發(fā)送至教師指定的郵箱之中，這樣不僅可以使學(xué)生在錯(cuò)題中了解到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，還可以讓教師利用電子錯(cuò)題本的提取和存儲(chǔ)功能，找到學(xué)生的錯(cuò)題，再通過教師的總結(jié)匯總，將其打印給學(xué)生，這樣不僅節(jié)約了教師的時(shí)間，還可以讓教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度有一個(gè)更加深刻的了解。

和普通的錯(cuò)題本相比，電子錯(cuò)題本就像是一條高速公路，方便、高效、快捷地將學(xué)生的錯(cuò)題收集起來并進(jìn)行整理歸納，讓學(xué)生本人或協(xié)同學(xué)生家人一起手動(dòng)錄入學(xué)生錯(cuò)題，讓電子錯(cuò)題本在潛移默化中融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

模塊分類，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的更正、反思與歸類

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師可以通過自己平時(shí)的教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)整理歸納平時(shí)習(xí)題和試卷中錯(cuò)題的好習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)題、將錯(cuò)題進(jìn)行歸類和反思的良好習(xí)慣。學(xué)生可以通過文件夾的功能，利用電子錯(cuò)題文檔這個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將種類不同的錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行分類，使學(xué)生可以利用文檔的智能管理功能，及時(shí)尋找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并將其進(jìn)行更正，鞏固錯(cuò)題中牽涉的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說，教師可以要求學(xué)生以“知識(shí)點(diǎn)歸類”的形式，將習(xí)題、試卷中的相同知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行分析整理，或者以“解題方法”的形式將解題技巧和方法相同的題目進(jìn)行整理歸類，還可以將學(xué)生因思維定式或者是因不理解數(shù)學(xué)概念造成的錯(cuò)題分成不同的種類，方便學(xué)生以后查閱和理解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候更有針對(duì)性，從而掌握知識(shí)盲點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，要查閱“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)”這個(gè)單元的錯(cuò)題，只需要在錯(cuò)題文檔中通過對(duì)相關(guān)文件夾中錯(cuò)題的分析理解，從不同的錯(cuò)題中找到它們的差異性和共通性，分析自己的不足之處，并加以改正，就可以使學(xué)生的成績更上一層樓。

資源共享，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的交流、分享與講述

交流是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的本質(zhì)所在，“兩個(gè)人本來都有一種思想，通過交流，他們每人就可以擁有兩種思想”。這句話意在強(qiáng)調(diào)交流的重要性，但是現(xiàn)在，學(xué)生并沒有意識(shí)到交流的重要性，能做到同學(xué)間互相鼓勵(lì)、互相幫助的人很少，更不用說對(duì)各自的錯(cuò)題進(jìn)行交流。當(dāng)今學(xué)生的交流意識(shí)薄弱，所以需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組等形式，讓學(xué)生之間交流錯(cuò)題，尋找錯(cuò)誤原因，共同在思考中彌補(bǔ)所缺乏的知識(shí)點(diǎn)，并且可以通過別人的錯(cuò)題，加深自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到共同反思的作用。

比如說，在上文中提到的教師通過電子郵箱，收集學(xué)生錯(cuò)題，并且通過學(xué)生的推薦錯(cuò)題理由，找到學(xué)生的知識(shí)缺陷，從這些知識(shí)缺陷入手，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，培養(yǎng)師生感情的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。比如通過以下三位學(xué)生的舉例，分別分析學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。

學(xué)生甲：張紅回老家看望外婆，去的時(shí)候是騎自行車，共用了2小時(shí)，回來的時(shí)候是步行，共用了5小時(shí)，求張紅去時(shí)的速度比回來時(shí)的速度快了幾分之幾？之所以推薦這道題，是因?yàn)檫@道題最后求得的是速度差，所以需要把時(shí)間轉(zhuǎn)換成速度，這就需要我們找到這道題的路程，題中的路程是不變的，所以只需要把路程當(dāng)單位“1”來看，再計(jì)算速度，就能得到想要的結(jié)果。這類題型一直是我的短板所在，我經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，因此，仔細(xì)審題是解這一類題的關(guān)鍵所在。

學(xué)生乙：比50米多50%是多少分米？比多少分米多25%是5米？這道題的題型是“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)”實(shí)際問題中的經(jīng)典題型，這兩道題不僅涉及了單位的轉(zhuǎn)換，還分別使用了乘法、除法或方程來解決問題，所以我推薦它。

學(xué)生丙：小明家有兩條鐵絲，剪下第一根鐵絲的2/3，從第二根鐵絲上剪下2/3米，求剩下的鐵絲中哪根鐵絲比較短？在這道題中，需要我們找到統(tǒng)一的單位，而這一道題里，并不能確定單位“1”的量到底是多少，而且這道題的變量較多，即使是分辨出分率和具體的數(shù)量，也沒有辦法將兩者進(jìn)行分析比較，所以，我推薦了這一道題。

通過以上三位同學(xué)的舉例，不僅可以讓教師了解學(xué)生各自的知識(shí)盲點(diǎn)，有利于教師因材施教，更加了解自己的學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行整理歸納，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，學(xué)生甲通過例題說明了審題的重要性，學(xué)生乙則闡明了掌握教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)對(duì)做題產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生丙則通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的整理，掌握錯(cuò)題的規(guī)律，提高自己的學(xué)習(xí)成績。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)錯(cuò)題的理解不同，同學(xué)間的交流分享變得尤為重要了。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以通過小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，利用錯(cuò)題里的顯性和隱性知識(shí)，將錯(cuò)題變成學(xué)生交流重要的知識(shí)寶庫。

結(jié)語

電子錯(cuò)題本使教師教學(xué)更加方便有效，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好局面。因此，我們應(yīng)該有所意識(shí)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而提升教學(xué)質(zhì)量是設(shè)置電子錯(cuò)題本的目的所在而不僅僅是單單給學(xué)生布置一個(gè)整理錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)題管理的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極收集和管理自己的錯(cuò)題集，并通過同學(xué)間的交流，在這些錯(cuò)題里吸取到教訓(xùn)，掌握知識(shí)盲區(qū)，提高思維邏輯能力，從而達(dá)到“吃一塹，長一智”的效果，是每一位教師都應(yīng)該盡到的責(zé)任。