研訓喚醒自覺 強師方可提質

楊冬梅

我們太平鎮中心小學下轄8個村級小學，學區現有769名學生，147名教職工，其中村小教師共91名，平均年齡大約50歲，年齡老化較為嚴重，加上單班單科，教學工作沒有對比、沒有交流學習，導致教學工作閉門造車，教師失去工作活力，村小教學質量逐年滑坡。很多家長要把孩子轉到中心校，中心校面臨大班額，村小遭遇發展瓶頸。因此，如何激活教育神經末梢，如何提高村小質量，使村小能留住學生，是我們急需研究解決的問題。

基于這樣的思考，我們學區確立了 “打造幸福教育，推動學區均衡優質發展”的目標，將教師研訓作為提高村小教學質量的關鍵，提出了“教研跟進、培訓護航、喚醒提質”的工作思路，構建了學區、學校、科組、年級四級研訓網絡。

抓實常態教研，喚醒深層思索，推動村小教師動起來

堅持聚焦課堂，將抓常態教研作為切入點，讓教師在研訓中互助、互學、互研、互進，喚醒自覺，認識自我、提升自我。以“同課異構、同課多輪”大學區教研模式，開展學區大教研、學校小教研，吸引全體教師積極參與教研、在教研中思索，在思索中前進。

解決問題，學區大教研重在示范引領

我們以教師教學中遇到的困惑和問題為導向，中心校引領村小，在學區開展了“同課異構 同課多輪”大學區教研。整個學區同年級、同學科教師組建大教研團隊，具體操作分為四步：第一步，確定主題。以集體備課為起點，村小教師可以提出教學中存在的困惑，組長對大家提出的問題進行篩選整合，組內研究，確定主題，制定方案；第二步，形成初案。以教研主題為導向，同組教師采用“同課異構”的方法，先進行個體設計，再集體交流，形成智慧初案；第三步，同課多輪。采用“同課多輪”的方法進行行動研究，分為骨干示范和村小二輪兩個環節。骨干教師上首輪示范，村小教師參與研討完善設計后，回本學校執行二輪教學；第四步，總結提升。村小教師進行反思形成文章，組長提煉研究、凝結成果。在這個過程中，村小教師與中心校教師共同經歷提出困惑、解惑、學習、成長，讓教學工作充滿挑戰與樂趣，村小教師積極性明顯提高。

抓實課例，村小教研努力追求實效

在中心校的指導下，村小根據本校實際，采用“引領課+學習課”“課堂教學+課后研討”兩種模式進行校內教研。“引領課+學習課”由教師骨干引領一節，研討完善教學設計后其他教師學習一節。一領一學，總結經驗，構建不同學科、不同課型的高效課堂教學模式。“課堂教學+課后研討”模式，關注課堂教學，關注學科融合，教學后采取沙龍式評課，不同學科教師從自身學科視角提出合理化建議。可以自豪地說，現在教研已經成為太平學區內各校的常態，學區的教研氛圍濃厚。經過歲月的打磨，村小教研活動也做到了有聲有色，村小教師講起課來、研起課來，有板有眼。

精心設計培訓，喚起內在潛能，帶動村小教師活起來

我們創新培訓工作，構建了“3+X”多元培訓模式，即專家引領、骨干引路、同伴引導加自主研修，力求喚起教師內在潛能，激發工作的內驅力。

吸引村小教師走進來

中心校組織多級培訓，既有全員培訓又有校長專題培訓，培訓內容既有理論指導，又有操作指南。期初對就學常規進行輔導，村小校長全員參與，回校后，再輔導學校教師。大型活動和承辦現場會、邀請市教研室指導，村小教師必須參與，或承擔講課任務，或參與教學研討；中心校開展的一些活動，村小教師自愿參與培訓。

安排骨干教師走出去

我學區骨干教師數量多，能力強，熱情高。為發揮“領頭雁”作用，我們開展了師徒結對、送教下鄉、骨干培訓等活動，加強骨干對村小教師的指導。中心校省級數學骨干教師趙海燕，一直是長山小學史彬彬的師父，三年來，手把手認真帶徒，現在史彬彬已經成長為長山小學的主任，在前不久進行的長春市青年教師教學大賽中，她取得了數學學科一等獎的好成績。她還發動本校教師、聯合其他村小教師開發了“微力量”微課課程，解決村小學生課后無人輔導的難題。 截至目前，我學區共有22對師徒，多年堅持，取得了較為明顯的成效。

引導全體教師沉下來

我們為教師自主研修提供服務，在全學區開展主題日活動，每周三讀書日、周四教研日、周五學習日，讓教師在忙碌之余靜下來、沉下來。學區還開展了“三筆字”競賽、朗誦大賽、微課制作大賽、讀書匯報交流等活動，為教師提供展示的平臺，全面提升學區教師素質。

山積而高，澤積而長。我們用研訓喚醒了沉睡的村小教師，提高了村小教學質量。2017年7月，村小長山小學作為主會場承辦了“長春市溫馨村小推進會”。在中心校的引領下，長山小學的“溫馨教育”，板石小學的“快樂教育”等文化建設都已初具特色。村小骨干教師的涌現，社團活動的蓬勃開展，溫馨村小的建設，極大地提高了村小的辦學品質，促進了村小內涵發展。