淺談古詩詞教學中的比較閱讀

張芹

隨著新課改的不斷深入，人們對小學生古詩詞的學習越發重視。而教育作為培養學生的有效途徑，對此有不可推卸的責任。所以，在小學語文教學中，教師可以通過古詩詞教學中的比較閱讀方式來促進小學生對古詩詞內容的理解，使小學生受到良好的文化熏陶，為其今后的語文學習奠定扎實的基礎。因此，本文著重探討古詩詞教學中的比較閱讀。

同種意象的比較閱讀

在古詩詞中，往往都蘊涵著深遠的意象，且經常利用意象來彰顯其中的韻味。由于小學生正處于認知水平以及理解能力較弱的階段，所以對于意象深遠的古詩詞很難有一個充分的理解，甚至讓小學生感到古詩詞學習的“吃力”，這對于小學生古詩詞的學習非常不利。因此，在小學語文教學中，教師應充分關注到這一點，采用同種意象的比較閱讀方式來降低小學生的學習難度，促進小學生對古詩詞內容的理解，使小學生的學習興趣得以激發。并且，教師可以將古詩詞中的意象剖析出來，以幫助小學生梳理出一條有效學習的道路，讓小學生可以借助教師羅列出的意象，自主地去進行思考與分析，以提高小學生對古詩詞的鑒賞能力，實現小學生古詩詞學習水平的進步。

例如，《春日偶成》一詩中，充分表達了年少時期無憂無慮的生活態度，也彰顯了詩人輕松、閑適的心情。而在《勸學詩》中，作者則表達了年華易逝的無限傷感之情。這兩首詩中都出現了少年的意象，但表達出來的情感全然不同。所以，教師在為學生講解時，應充分關注到這兩首詩的異同之處，讓小學生在同種意象的比較閱讀中，更好地促進自身對古詩詞的理解。

同一作者不同意象的比較閱讀

在小學語文教材中，古詩詞所占據的比例較少，且多為固定作者所寫。所以，在小學語文教學中，教師可以根據同一作者不同意象的比較閱讀方式，來促進小學生對古詩詞的理解，強化小學生對同一作者不同風格的掌握，并站在多個角度中，進行同一作者不同意象的對比，以深化小學生對古詩詞的學習，讓小學生可以尋找到有效的學習方法。

另外，教師應培養學生養成自主查閱資料的良好習慣，這樣小學生在進行同一作者不同意象的比較閱讀中，才能夠游刃有余，不斷沖破自身在古詩詞學習中所遇到的困境。并且，在小學生查閱資料的過程中，也可以將有益的資料記錄下來，然后在課堂學習中與同學們一起分享，讓大家都能有所收益，從而實現小學生古詩詞學習水平的總體進步。

例如，就《登高》與《客至》兩首詩而言，雖都是同一作者所作，但所表達的意象截然不同。前者表達了作者常年在外漂泊飽經滄桑的凄涼之感，后者則體現了作者在客人來訪時，內心無限的喜悅之情。在實際教學中，教師應讓小學生充分關注到這一點，并通過進行比較的方式，來促進小學生對古詩詞的理解，以更好地彰顯比較閱讀的價值。

同一思想的比較閱讀

古詩詞的形式是一種“百花齊放”的景象，包含了田園詩、邊塞詩以及愛國詩等多種形式的詩歌。同種形式的詩歌所產生的思想，具有一定的相似之處。因此，在小學語文教學中，教師可以通過同一思想的比較閱讀來促進小學生對古詩詞的理解。對于田園詩來說，其中所體現的思想多是對自然的熱愛，以及一種歸隱田園的閑適態度，所以，教師可引導小學生找出其中存在的共性，以促進小學生對這類古詩詞的學習。

另外，在小學生進行同一思想的比較閱讀中，教師應對小學生予以良好的幫助，可以先將同一思想古詩詞的內容講述給小學生聽，讓小學生對其有一個初步的理解，這樣在進行比較閱讀時，他們才能夠更好地體會古詩詞中所蘊含的思想及韻味，使小學生對古詩詞的鑒賞能力以及學習能力獲得顯著提升。

例如，在學習《獨坐敬亭山》一課時，教師可以找尋與本詩思想相同的詩歌，通過比較閱讀的方式，讓小學生針對這兩首詩的思想進行深入分析，以促進小學生對古詩詞的理解與掌握，這樣小學生才能夠真切地體會到詩中所蘊含的情感，最終實現小學生古詩詞欣賞水平的進步。

結語

總而言之，在新課改的指引下，教師對于小學生的古詩詞教學已經不再局限于傳統的教學方式，而應該推陳出新，采用創新的方式來促進小學生古詩詞學習水平的提升。對此，教師應充分運用比較閱讀方式，通過對同種意象、同一作者不同意象，以及同一思想的比較閱讀方式，來增強小學生對古詩詞內容的理解，使小學語文古詩詞教學的內容能夠獲得豐富的呈現。另外，教師應不斷提升自身的教學素質，以自身深厚的文化素養，來推動小學生獲得學習能力的進步，最終使古詩詞教學中比較閱讀的重要作用得以發揮。