對弱電類基礎課程教學改革的幾點建議

陳霞芳

摘要：教學改革不是一朝一夕的事，通過弱電類基礎課程教學改革，教學中教師為主導學生為主體，理論學習與實驗實訓融為一體，知識易于掌握，且記憶牢固，效果很好，學生學習興趣明顯提高。對此，本文將對對弱電類基礎課程教學改革的幾點建議進行分析及探討。

關鍵詞：弱電類基礎課程；教學改革；建議

隨著城市現代化進程的加速，智能建筑弱電系統成了所有現代辦公大廈等所必需的技術支撐，為了適應現代化建設發展的需要，許多高職院校開設了建筑智能化弱電系統工程專業課程。弱電類基礎課程傳統教學方法已難以適應新形勢的需要，因此需要對弱電類基礎課程的教學模式、教學內容、教學方法與手段進行改革，以提高教學質量，培養高素質的人才。

1現階段弱電類基礎課程教學過程中存在的問題

1.1有較多的內容和信息量

因為繁重的教學任務，有部分教師無法清晰的定位及應用現代弱電教學，導致了在教學中無法為適應專業要求，抓住教學的重點內容。其教學就是整體的教學模式，沒有一個清晰的條理，也沒有輕重分明的進行內容劃分，將大量的內容及信息量應用到整個課程中，而且忽視了知識點之間的聯系，將許多可以連接的知識點割裂起來。最終導致學生對課程很迷茫，不知教學重點是什么，給學生增添了學習壓力，也很難理解所有的教學內容，直接影響了教學效果，教學質量偏低。

1.2學生專業基礎薄，學習興趣不高

弱電的基礎課程所講述的學習內容都是較為專業及枯燥的純理論知識，比如，微積分、電路等等。因為學時較短，學生對這些基礎知識掌握不好，因此，在學習弱系統時，無法很好的理解課程內容，尤其是涉及到基礎課程內容時，學生會很茫然，因此，降低了學生的學習興趣，有的學生甚至因為太難，將課程放棄了。

1.3灌輸式教學方式

因為教學條件的限制，現階段大多數院校利用多媒體形式，采用大班形式進行教學，其方式太過單一，仍然采取灌輸式教學方式，違背了以學生為主體的教學理念，造成學生被動聽課，不能在教學過程中積極思考，也不能培養其自主學習的能力。同時，在進行實驗課時，講解占了大部分內容，而學生的實際動手能力沒有得到鍛煉，使其實驗課也變成了理論課。

2對弱電類基礎課程教學改革的幾點建議

2.1完善教學體系、確定教學目標

基礎理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。明確以實踐為重點和核心的高職課程取向。通過教學要達到以下目標：

首先，使學生獲得科學知識，豐富學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。其次，培養學生具備未來從事行業的職業素質和能力，包括實踐能力、職業素質、創業能力、職業資格證書四個方面。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

2.2改革實驗環節

適應各個層次學生學習的需要弱電基礎課程實驗是本課程教學的重要組成部分，通過實驗理解重要的規律與結論，認識電路組成的元件，訓練學生運用理論知識完成實驗任務的能力。在實驗課教學中要進行三個方面的改革：

第一，加強實驗過程考核，合理評價學生的學習行為。為實現實驗課程的有效性，教師在組織學生實驗前設計好考核方案，并在實驗課開始五分鐘內公布給學生，讓學生了解實驗課的考核要求，進而促使學生根據學習要求完成實驗任務，充分調動學生的學習積極性。為增強實驗課的重要性，弱電類基礎實驗課應在課程表中單獨顯示，并把實驗考核成績單獨評定。對于實驗考核不合格的學生，專業教師應安排課外時間組織學生重復實驗過程，直至達到單獨完成實驗任務為止。通過提高實驗課的學習地位，不僅提高授課教師的認識，也加強了學生的認識。在評定學生實驗課成績時，應該把學生在實驗過程中的表現作為考評的一項內容，促使學生按照教師的要求按時、按規定完成實驗任務，對于實驗成績不合格的學生，應該及時安排補考環節，讓每位學生重視課程實驗的重要性。

第二，實驗課題要有層次性，授課教師要合理設計實驗的層次性，把實驗課題分成基礎性實驗課題、提高性實驗課題和設計性實驗課題，以激發學生的創造力，引導學生把學習的理論知識運用到實驗中，解決實驗過程中遇到的問題，不僅有效開拓學生的創新思維，而且能提高分析問題和解決問題的能力，達到提高實驗課教學效果的目的。

第三，信息化教學融入實驗課。實驗課堂中除了配備必要的實驗設備，更重要的要配備信息化教學設施，將實驗課中的實驗步驟、儀器設備、實驗目標、實驗分析輔助軟件等全部展示給學生，讓學生在實驗過程中能找到實驗的做法，明確實驗課的主要任務。學生可以利用計算機軟件進行實驗過程模擬操作，實現虛擬實驗，明確相應的實驗結果與注意事項。學生在軟件模擬后再進行實際操作，減少了實驗操作的盲目性。如模擬生產中使用的直流電機、三相異步電機的工作原理，幫助學生理解所學的難點知識。

2.3靈活變換教學方法

積極開展雙向互動啟發式教學，充分發揮教師與學生的主觀能動性，調動師生教與學的積極性，改變學生被動學習的地位，使師生在課堂上進行充分的、雙向的思想交流和相互啟發。進行雙向互動啟發式教學方法主要是以問題帶互動，把問題作為帶動互動的切入點，通過問題貫穿教學過程，銜接教學環節。激發學生學習的成就感。創設評分機制，使每個學生在每一次學習中都獲得主觀上的成功感，加強對學習的指導，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，體驗到真正的成功感。以學法帶教法，指導學生會學習。傳統教育是以傳授知識為根本目的，以教師的教為主，忽略了學生學習方法的指導。這就違背了教學規律和學生學習規律。

突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。思維，就是思考，它是人的大腦在實踐的基礎上對客觀事物的一種間接的概括性的反映過程。思維是行為的內化，創新思維是創新能力的核心。教師在教學過程中不論運用哪種教學方法都要注重培養學生的抽象思維能力和形象思維能力，如分析判斷能力、概括綜合能力以及發散思維能力，直覺思維能力、想象思維能力等。教師要把思維能力的訓練貫穿于整個教學中。

2.4改革學生評價激勵方式

課程評價以學生完成工作任務項目的能力和成效為主體，突出過程評價，弱化一次性筆試評價。完整的評價體系主要采用過程式評價，評價貫穿整個工作過程，既有對小組的評價，也有對個人的評價。評價方式多種多樣，例如：個人評價、組內互評、評審組評價、教師評價、試卷評價等，而且每個學習情境的評價方式和內容都不同，通過各種評價來刺激學生學習的積極性，評價的結果可以全方位地反映學生的學習情況。例如：閉路監控系統的安裝與調試的評價，由個人評價，組內互評，教師評價，基本理論知識測試以及表現優秀學生的加分等多項評價內容共同組成的成績，徹底地改革了以前一張期末考試試卷定終身的考核方式。

建筑智能化弱電系統工程技術專業人才的培養，是建筑智能化行業振興與發展的關鍵，如何傳授好知識給學生，教會學生動手操作，讓學生通過學習能在企業獨當一面，完成相應的技術工作，教師根據實際情況提高建筑智能化弱電系統工程課程教學效果。

參考文獻：

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