小學信息技術課程中以生態課程培養計算思維的策略

陳菲菲

信息技術的發展與普及使得人們認為，只有掌握良好信息素養的學生才能夠適應未來社會的發展需要，所以，信息技術課程由此成為小學教育的基本課程之一。針對信息技術課程本身所具有的實踐性為主的學科特點，教師應以生態課程來使其具備計算思維，提升小學生應用信息技術的實際能力。本文將從堅持以生為本、設置實踐任務、加強因材施教三個角度來分析，如何通過構建生態課程在小學信息技術課程中落實計算機思維的培養教學任務。

生態課程，是指以學生為本的學科課堂，強調共性與個性的統一發展，即教師既能夠通過分析信息技術課程的基本教學需要，還能夠兼顧每一個小學生的學習需求與認知欲望，讓每個小學生都能在信息技術課程中獲得發展與進步。計算思維則是以小學生利用信息技術來解決問題的思維意識與實際能力。從二者的定義來看，構建生態課程與培養小學生的計算思維是緊密相關的，因為只有保證計算機課程是以學生為本的生態課程，才有可能讓小學生主動參與，自主探究信息技術知識的應用條件，而且兩者本就是以解決現實問題為連接點的，所以構建生態課程是在小學信息技術教學中落實計算思維培養教學的有效方法。

堅持以生為本

堅持以生為本是構建生態課程的基本要求，也是實施生態教學的核心理念。在小學信息技術教學中，教師應主動分析具體學情，了解小學生操作信息技術的水平與能力，關心小學生對新課的期待與需求，以及符合小學生認知水平的信息技術任務難易程度等問題。只有堅持以生為本，才能保證信息技術課程的生態化，為培養小學生的計算思維做好準備。就如在“在幻燈片中插入圖片”一課中，筆者便充分分析了學情，以便構建生態課程。首先，四年級的小學生雖然已經習慣了小學教育階段的學習節奏與強度，但是受到思維水平與身體發育情況的影響，小學生們更喜歡形象化的事物與知識，所以對插入圖片的學習興趣較濃。其次，小學生在前期的學習中已經學過了在幻燈片中插入文本框、藝術字等基本知識的操作過程，以及在WPS文字中插入圖片的基本操作，所以對WPS演示的基本操作并不陌生，而本課則是建立在小學生的學習基礎知識上的，所以對小學生來說有一定的難度。最后，為了讓小學生對本節課有興趣，筆者以實踐任務來組織本課教學活動，以便使其具備計算思維。

設置實踐任務

人們常說“實踐出真知”，這就表明實踐是豐富人們認知的重要活動。在培養小學生的計算思維過程中，教師也應多以實踐任務來提升小學生的實踐能力與創造能力，以實踐來提升小學生的知識遷移能力與技巧應用能力，通過掌握利用信息技術來滿足現實需要的操作要點，使其逐漸形成良好的信息素養。就如在“七巧板游戲”一課中，筆者在講解了鼠標的基本操作要求之后，然后讓小學生們利用七巧板來進行游戲，以便讓小學生們靈活掌握鼠標的操作技巧。本輪實踐活動以游戲作為實踐形式，既能夠鍛煉小學生操作各個軟件與鼠標的能力，還能夠實現“玩中學”，能夠有效增加小學生的學習興趣，實現寓教于樂。在實踐中，小學生會根據游戲要求來單擊鼠標、雙擊鼠標或者拖動鼠標來進行操作，還可自主練習打開各個軟件窗口、實施“幫助”功能等多種軟件的操作流程，從而有效提升小學生的實踐能力。當小學生掌握了鼠標的基本操作之后，教師可鼓勵小學生根據自己的學習需求自主使用各個網站、軟件等，進而提升小學生的計算思維能力。

加強因材施教

生態教學并不只是針對尖子生的課堂，而是針對每一個參與到信息技術課程中的學生，讓每個學生都能形成計算思維。為此，信息技術教師還應加強因材施教，滿足每一個學生的學習需求。比如，針對計算思維能力較好的學生，教師可以設置一些拓展性的實踐任務；而面對計算思維能力較弱的學生，教師則可以鞏固基礎知識為主，使其掌握基本的操作方法。

由于大多數學生家里都有電腦，受到家庭環境的影響，本班學生的信息技術操作水平出現了明顯的差異。就如在“鍵盤輸入”一課中，本班有幾個學生十分熟悉鍵盤的輸入操作，甚至還能靈活使用“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的操作技巧；而有一部分學生雖然掌握了基本的鍵盤輸入技巧，但是不夠熟練；當然，也有一部分很少接觸電腦的學生并不了解鍵盤輸入的要求，甚至不知道各個字母的鍵盤分布順序。而針對這些學生，我先讓第三類學生熟悉鍵盤，觀察鍵盤的字母排序結構，向其講述了鍵盤設計理念；針對第二類學生，我要求他們利用電腦上自帶的打字軟件練習鍵盤輸入，探究各個鍵盤輸入的結果；針對第一類學生，我直接要求他們完成鍵盤輸入實踐任務，即在WPS文字中輸入課文，鞏固“全拼輸入法”的操作技術。

結語

總而言之，信息技術課程的素質化改革應以培養小學生的計算思維為中心，而教師也應以此構建生態課程，以便落實信息素養教育，使小學生獲得長遠發展。