利用手機APP實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

劉巖

手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活、社交以及工作必不可少的工具，手機中各式各樣的APP（智能手機的第三方應用程序）為人們解決了生活和工作中大大小小的事情。能否將手機中的應用程序帶進課堂，提升課堂學習質(zhì)量呢？我們嘗試利用手機中金融、社交等各種應用程序與“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學模式相結(jié)合，將中職《個人投資理財》課程專業(yè)知識的學習帶到課前，讓學生自主學習，再通過課上研討、分享、完善任務而達到內(nèi)化及拓展所學知識，提高課堂學習質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的起源及概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是目前在全球盛行的一種新的教學模式，起源于美國科羅拉多州Woodland Park High School ，2007年該校的化學教師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 將自己的課程錄下來，并傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學生課前在家先進行網(wǎng)絡學習，再將問題帶到學校，與教師和其他同學一起解決學習中遇到的困難和疑惑。該教學模式很快受到學生的歡迎，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展逐步流行起來。

這種教學模式與傳統(tǒng)的學生先在學校學習知識，再課后回家復習完成作業(yè)的方式相反，故稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是指學生先在家完成專業(yè)知識的學習，之后回到學校課堂開展師生之間、生生之間有效的互動交流，包括知識的運用、答疑、解惑等方面，實現(xiàn)了知識傳授和內(nèi)化過程的時間和空間上的互換，從而達到更好的教育和學習的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

知識的傳授和內(nèi)化在時空上的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂知識的傳授和內(nèi)化的方式，實現(xiàn)了時空互換，即將專業(yè)知識的學習前置到課前在家學習，回歸課堂后教師講課時間大大縮短，主要以師生、生生之間交流互動、完成任務，讓學生有更多的時間去自由探索、自主學習和協(xié)作學習，從而高效利用學與教的時間，最大限度地提升學生自主學習的能力和擴充學生學習知識的容量。

學生和教師在角色上的轉(zhuǎn)變

教師由傳統(tǒng)的知識輸出者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識學習的建構(gòu)者、推動者和指導者，教師由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д撸粚W生在學習過程中由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩W習、獨立思考、能夠掌控自我學習的學習個體，并在課堂中與教師和其他同學互動交流、協(xié)作建構(gòu)更深層次的知識。

教學內(nèi)容及信息在形式上的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容前置到課前在家，以短小精悍的視頻或是微課的形式出現(xiàn)，因此更具有針對性、可控性和自主性，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多的信息或是解答部分疑惑，大大擴充了學生的信息量。

利用手機APP完成中職《個人投資理財》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動

中職《個人投資理財》的課程性質(zhì)

《個人投資理財》屬于中職金融事務專業(yè)的專業(yè)核心課程，也屬于綜合運用所學專業(yè)知識進行案例分析、開展實踐活動的課程之一。通過該課程的學習，學生能夠掌握投資理財?shù)幕驹砗突痉椒ǎ涣私鈧⒐善薄⑼顿Y基金、銀行產(chǎn)品、保險、黃金、外匯、房地產(chǎn)、金融衍生工具等金融投資產(chǎn)品的特點和基本投資理財方法；掌握基本的投資理財設計與資產(chǎn)組合策略分析等操作技能。可見，該課程在理論學習的基礎上，需要進行理財案例的實踐操作，而目前手機APP中的金融、社交等各種應用程序可以作為學生理財案例分析的得力助手，在課前和課上開展實踐活動，讓學生理實結(jié)合，提高學習質(zhì)量。

以“保險產(chǎn)品的投資理財”一課為例，利用手機APP實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

“保險產(chǎn)品投資理財”是《個人投資理財》非常重要的一課，因為商業(yè)保險對個人和家庭的人身、財產(chǎn)等方面起到了積極的保障作用，是個人和家庭在進行投資理財時首先要考慮的部分。本文以該課為例，通過手機中的各種應用軟件實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，完成教學。

課前：每個教學班建立班級微信群或是QQ群，教師通過錄屏軟件將保險產(chǎn)品理財?shù)南嚓P知識點和教學任務書（為某一具體家庭搭配3～5種保險產(chǎn)品的理財方案）以微課的形式錄成教學視頻，并將教學視頻放至班級微信群或QQ群上，學生在家利用手機APP中微信軟件或是QQ軟件下載學習，并利用各家銀行、保險公司、理財公司、支付寶等APP進行保險理財產(chǎn)品的對比、篩選和配置，完成教學任務。

課上：教師先是簡短地介紹保險產(chǎn)品投資相關的知識點和教學任務書，之后學生以6人為一小組，將各自搭配的保險產(chǎn)品在組內(nèi)進行交流互換，借助金融類、支付類APP對小組方案進行修改完善，并以小組為單位給出一個最優(yōu)保險理財方案，上傳至手機微信群或是QQ群中。班級42人共為七組，開展組建交流討論，研討學習其他各組的理財方案，教師在組內(nèi)、組間學習活動中走進學生中間，答疑解惑。最終，各小組將本組的保險理財方案進行進一步的修改，上傳至班級群，學生利用問卷星APP進行組間評價，教師將評價結(jié)果反饋給各組成員。“保險產(chǎn)品投資理財”一課充分利用微信、QQ、銀行、保險公司、支付寶等各類APP，結(jié)合學生探究、組內(nèi)討論、教師講解、小組展示互評等方式，幫助學生解決學習中存在的問題。該課例的設計適合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，讓學生在課前理論學習之后，開展實踐活動，課堂上再進行總結(jié)并完善保險理財方案，充分做到學以致用，提升教學質(zhì)量。

利用手機APP實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂時遇到的困難

課堂學生參與度的掌控有難度

學生在課堂上利用手機軟件進行學習的同時，也會出現(xiàn)個別學生利用手機APP玩游戲或是看視頻等情況，課堂紀律存在監(jiān)管不到位的問題，如何調(diào)動全員的參與性，讓學生回歸課堂活動是教師應該著重思考的問題之一。

課堂實踐環(huán)節(jié)完成度受限

利用銀行、保險公司、理財公司、支付寶等手機APP，可以看到真實的保險產(chǎn)品，并進行理財方案的設計，但無法完成整個交易過程，不利于學生了解自己設計方案的后續(xù)持續(xù)狀況。但在學習并制定股票投資方案的時候，學生可以利用叩富網(wǎng)等平臺模擬股票投資，能夠持續(xù)跟進并調(diào)整自己的股票投資理財方案。可見，在課堂實踐環(huán)節(jié)中，并不是所有的實踐活動都具備動態(tài)跟進的條件。

網(wǎng)絡暢通是保證課堂教學的關鍵

目前，很多學校的校園網(wǎng)建設還處于起步階段，覆蓋不全。學生上課使用手機APP完成教學活動時，常常使用自己的手機流量，增加了學生的學習成本，有時候會出現(xiàn)部分學生不能主動參與課堂教學活動的情況。

如何改善課堂環(huán)境，實現(xiàn)更加有效的課堂教學

建設仿真實訓室、配備硬件設備

為改善教學環(huán)境，學校可建立金融專業(yè)仿真實訓室，讓學生在學習活動中更具情景性，小組活動更易帶入職業(yè)感；實訓室配備平板電腦以代替手機的使用，這樣教師可以控制平板所下載的APP，避免學生上課玩游戲、看視頻，有利于課堂紀律的維持。

引進專業(yè)課教學軟件

目前，市面上有很多理財類的模擬軟件，學校可以引進專業(yè)的模擬理財?shù)慕虒W軟件，讓學生可以持續(xù)地、動態(tài)地追蹤自己的理財方案，并有針對性地開展家庭理財綜合實踐活動，學生能夠更好地掌握所學專業(yè)知識和技能，學以致用。

建設安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡

當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入人們生活、學習和工作的每一個角落，學校也應盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡的全覆蓋，這樣才能夠讓教師和學生擁有更多、更快的信息和資訊。安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡可以為師生創(chuàng)造更加便捷、有效的學習環(huán)境。

結(jié)語

本文以中職《個人投資理財》課程中的“保險產(chǎn)品的投資理財”一課為例，利用微信、QQ、銀行、保險公司、理財公司、支付寶、問卷星等手機APP，實現(xiàn)專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生更加積極主動地參與到學習中去，提升教學質(zhì)量。