初中文言文文本細(xì)讀教學(xué)策略探究

劉金鳳

摘要：文言文是中華民族燦爛的歷史文化，學(xué)好文言文對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化有著不可估量的意義。初中文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要初中語(yǔ)文教師與學(xué)生共同努力。文本細(xì)讀的教學(xué)策略有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，從而提高了初中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;文本細(xì)讀

從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前文言文教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)教師太過(guò)依賴(lài)、對(duì)文言文理解不透徹等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師也主要以誦讀和串講等方法為主，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中語(yǔ)文教師要在文言文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能將文言文的閱讀教學(xué)當(dāng)做語(yǔ)法課來(lái)教授。教師要以文本為核心內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與學(xué)生一起潛入文本深處，仔細(xì)品讀其內(nèi)涵，筆者從以下四個(gè)方面對(duì)初中文言文文本細(xì)讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以此喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)與感悟。

一、細(xì)讀題目，把握文章主題

文言文的題目是文本細(xì)讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。題目把握了文章的主旨，是貫穿全文的線(xiàn)索，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，細(xì)讀題目有利于學(xué)生把握文言文的主題。一些教師在教學(xué)中過(guò)分解讀文本，忽略了題目交代的線(xiàn)索，所以語(yǔ)文教師應(yīng)立足主體，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)解讀。如在進(jìn)行《口技》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從題目入手，考慮作者林嗣環(huán)為什么要寫(xiě)口技？會(huì)以何種方式來(lái)寫(xiě)？寫(xiě)這篇文章的目的又是什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這些基于題目問(wèn)題的線(xiàn)索去仔細(xì)分析文本，在文本中探尋這些問(wèn)題，這種細(xì)讀策略不僅會(huì)使學(xué)生理清思路，給他們呈現(xiàn)更清晰、全面的學(xué)習(xí)方法，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者想要傳達(dá)的感情，從而正確把握文章的主題。題目對(duì)文言文的作用，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)去細(xì)細(xì)體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考題目的含義，使學(xué)生真正有所啟發(fā)。

二、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感

由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言有較大差距，教師要想讓學(xué)生體會(huì)文字背后的深層意義，就要使學(xué)生細(xì)致推敲文言文語(yǔ)言，把握了文章的意蘊(yùn)，才能通向作者的內(nèi)心。文本細(xì)讀，是在理解了課文內(nèi)容后對(duì)言語(yǔ)表達(dá)方面的細(xì)讀，每一個(gè)字、詞、句，都是細(xì)讀的材料，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，通過(guò)文字剖析情感。例如《岳陽(yáng)樓記》這篇游記散文，如果學(xué)生了解范仲淹曾帶兵鎮(zhèn)守邊疆，做過(guò)參知政事，領(lǐng)導(dǎo)過(guò)改良運(yùn)動(dòng)等英勇事跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)就能更深刻地體會(huì)到范仲淹對(duì)天下先憂(yōu)后樂(lè)的胸懷。所以，只有對(duì)文本進(jìn)行了宏觀性的掌握后，才能在文言文閱讀里，從謀篇布局的特點(diǎn)上進(jìn)行把握，才能緊扣文本的進(jìn)行閱讀教學(xué)。 相反，抓住了“前人之述備矣”的“備”字，也能體會(huì)范仲淹最初在創(chuàng)作《岳陽(yáng)樓記》時(shí)的創(chuàng)作思路枯竭的狀態(tài)?？傮w和部分是密不可分的，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品鑒和分析，使學(xué)生體會(huì)作者的情感，體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法。

三、深究問(wèn)題，詳細(xì)解讀文本

深究問(wèn)題是文本細(xì)讀的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是最深入的環(huán)節(jié)。此問(wèn)題不僅是語(yǔ)文教師提出的課堂問(wèn)題，也是師生充分交流討論后共同提出的有效的提問(wèn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以幫助他們理清文章脈絡(luò)，把握作者的思想情緒，這更能鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性思維。如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)讓學(xué)生找到“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句名句，隨后提問(wèn)：文章到這是不是就可以結(jié)束了呢？“微斯人”這一句是不是多余的？通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從“不以物喜，不以己悲”這一句，感受到范仲淹把個(gè)人安危置之度外，時(shí)刻憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，一心為國(guó)為民，通過(guò)這種提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)，學(xué)生深刻的體會(huì)到范仲淹矢志不渝的決心與學(xué)習(xí)古仁人“以天下為己任”的崇高精神。

四、拓展資料，培養(yǎng)自主能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用拓展資料豐富自己的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉他們的自主、合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)的積累更好地理解文本內(nèi)容，群文閱讀策略就很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)詠物抒懷類(lèi)、贈(zèng)友送別類(lèi)、山水田園類(lèi)等文言文進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生了解每一種題材詩(shī)詞的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的文言文時(shí)，會(huì)主動(dòng)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系。例如《桃花源記》就會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等文章，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十二章》就會(huì)聯(lián)想到《孫權(quán)勸學(xué)》、《師說(shuō)》等。除了這些，教師還要在課堂上借助多種工具輔助學(xué)生進(jìn)行直觀感受，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握文言文文本語(yǔ)境的前提下，掌握文本詞義，疏通文意，同時(shí)要以文本結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生立足于整體閱讀文言文。教師在文言文教學(xué)中，可以采用文本細(xì)讀的教學(xué)策略框架：細(xì)讀題目，把握文章主題;品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感;深究問(wèn)題，詳細(xì)解讀文本;拓展資料，培養(yǎng)自主能力。通過(guò)教師明確的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞童. 核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2] 林玲. 初中文言文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：吉林省永吉縣第三十五中學(xué)）