初中文言文文本細讀教學(xué)策略探究

劉金鳳

摘要：文言文是中華民族燦爛的歷史文化，學(xué)好文言文對傳承和發(fā)揚優(yōu)秀文化有著不可估量的意義。初中文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點和難點，這就需要初中語文教師與學(xué)生共同努力。文本細讀的教學(xué)策略有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，從而提高了初中語文教師古詩詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;文本細讀

從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前文言文教學(xué)中存在著學(xué)生對教師太過依賴、對文言文理解不透徹等現(xiàn)實問題，教師也主要以誦讀和串講等方法為主，但這是遠遠不夠的。初中語文教師要在文言文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能將文言文的閱讀教學(xué)當(dāng)做語法課來教授。教師要以文本為核心內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，與學(xué)生一起潛入文本深處，仔細品讀其內(nèi)涵，筆者從以下四個方面對初中文言文文本細讀教學(xué)策略進行探究，以此喚醒學(xué)生的細讀體驗與感悟。

一、細讀題目，把握文章主題

文言文的題目是文本細讀的第一個環(huán)節(jié)。題目把握了文章的主旨，是貫穿全文的線索，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，細讀題目有利于學(xué)生把握文言文的主題。一些教師在教學(xué)中過分解讀文本，忽略了題目交代的線索，所以語文教師應(yīng)立足主體，從多個角度、多個層面來解讀。如在進行《口技》這一課的教學(xué)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從題目入手，考慮作者林嗣環(huán)為什么要寫口技？會以何種方式來寫？寫這篇文章的目的又是什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這些基于題目問題的線索去仔細分析文本，在文本中探尋這些問題，這種細讀策略不僅會使學(xué)生理清思路，給他們呈現(xiàn)更清晰、全面的學(xué)習(xí)方法，而且會引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者想要傳達的感情，從而正確把握文章的主題。題目對文言文的作用，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)去細細體會，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考題目的含義，使學(xué)生真正有所啟發(fā)。

二、品味語言，體會作者情感

由于文言文與現(xiàn)代漢語語言有較大差距，教師要想讓學(xué)生體會文字背后的深層意義，就要使學(xué)生細致推敲文言文語言，把握了文章的意蘊，才能通向作者的內(nèi)心。文本細讀，是在理解了課文內(nèi)容后對言語表達方面的細讀，每一個字、詞、句，都是細讀的材料，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，通過文字剖析情感。例如《岳陽樓記》這篇游記散文，如果學(xué)生了解范仲淹曾帶兵鎮(zhèn)守邊疆，做過參知政事，領(lǐng)導(dǎo)過改良運動等英勇事跡，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時就能更深刻地體會到范仲淹對天下先憂后樂的胸懷。所以，只有對文本進行了宏觀性的掌握后，才能在文言文閱讀里，從謀篇布局的特點上進行把握，才能緊扣文本的進行閱讀教學(xué)。 相反，抓住了“前人之述備矣”的“備”字，也能體會范仲淹最初在創(chuàng)作《岳陽樓記》時的創(chuàng)作思路枯竭的狀態(tài)。總體和部分是密不可分的，要通過對語言的品鑒和分析，使學(xué)生體會作者的情感，體會這種學(xué)習(xí)方法。

三、深究問題，詳細解讀文本

深究問題是文本細讀的第三個環(huán)節(jié)，也是最深入的環(huán)節(jié)。此問題不僅是語文教師提出的課堂問題，也是師生充分交流討論后共同提出的有效的提問，這對學(xué)生來說可以幫助他們理清文章脈絡(luò)，把握作者的思想情緒，這更能鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性思維。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時讓學(xué)生找到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名句，隨后提問：文章到這是不是就可以結(jié)束了呢？“微斯人”這一句是不是多余的？通過對學(xué)生問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從“不以物喜，不以己悲”這一句，感受到范仲淹把個人安危置之度外，時刻憂國憂民，一心為國為民，通過這種提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)，學(xué)生深刻的體會到范仲淹矢志不渝的決心與學(xué)習(xí)古仁人“以天下為己任”的崇高精神。

四、拓展資料，培養(yǎng)自主能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用拓展資料豐富自己的文言文學(xué)習(xí)過程，鍛煉他們的自主、合作學(xué)習(xí)能力，通過對知識的積累更好地理解文本內(nèi)容，群文閱讀策略就很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過對詠物抒懷類、贈友送別類、山水田園類等文言文進行分類，讓學(xué)生了解每一種題材詩詞的特點，使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，當(dāng)面對一個新的文言文時，會主動和已學(xué)過的知識相聯(lián)系。例如《桃花源記》就會使學(xué)生聯(lián)想到《陋室銘》、《愛蓮說》等文章，學(xué)習(xí)《論語十二章》就會聯(lián)想到《孫權(quán)勸學(xué)》、《師說》等。除了這些，教師還要在課堂上借助多種工具輔助學(xué)生進行直觀感受，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握文言文文本語境的前提下，掌握文本詞義，疏通文意，同時要以文本結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生立足于整體閱讀文言文。教師在文言文教學(xué)中，可以采用文本細讀的教學(xué)策略框架：細讀題目，把握文章主題;品味語言，體會作者情感;深究問題，詳細解讀文本;拓展資料，培養(yǎng)自主能力。通過教師明確的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

參考文獻：

[1] 張亞童. 核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2] 林玲. 初中文言文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：吉林省永吉縣第三十五中學(xué)）