科學課中如何培養學生的實驗操作能力

鄭兆良

摘 要：學生的學習和動手能力決定著科學的探究能力。然而，目前在小學科學課的教學活動中，在這方面做的還不夠好。培養學生動手能力的基礎是使學生產生對科學實驗的興趣，使學生更加積極、更加主動的去參與科學實驗，去親自動手操作。從生活中常見的問題入手，讓科學實驗更加貼近生活，最終達到學生養成積極良好習慣的目的。本文主要是對在科學課中培養學生的動手操作能力這個課題進行分析研究，提出一些看法。

關鍵詞：小學科學課實驗動手操作能力

設立小學科學課的目的為培養和提高小學生科學素養。學習科學應通過科學探究實驗，借助親身經歷去學習和探究科學。而這些科學實驗在科學教材中便有許多，在科學課的學習中，便是通過各種科學實驗將學生的觀察、思維、實踐、創新技能等進行培養和提高，因此實驗教學便是小學科學課中非常關鍵的教學部分之一。學生在科學實驗中親自動手操作，親身實踐，學習科學方法，提高創新能力，去解決科學問題。在科學課程中，學生的動手操作是提高學生創新能力的關鍵，教材上的理論、學生腦中的奇思妙想都可以通過實驗得到檢驗和證實，最終獲得相應的、正確的結論。在下文中，我提出了關于培養學生動手操作能力的四種方法。[1]

一、培養學生對探究實驗的興趣

通過大量心理學研究實驗，可發現處于小學階段的學生主要受天性——愛玩影響。大部分學生參與實驗活動否是因為他們覺得好玩，但是如果只讓學生一直以純粹玩的意識去驅使體驗，那么學生對活動目的是具有盲目性的，實驗結束也并沒有多少收獲。[2]

同時在實際教學中也存在著不少問題亟待解決。例如，教材中有許多本應是學生親自進行的分組實驗，卻變成了為節省課堂時間，教師進行演示實驗，顛倒了師生的位置，使學生成為了旁觀者。但是也有好多實驗是因為實驗器材和設備缺乏不足等問題，如此一來學生便沒有親身進行實驗操作，也無法看見實驗現象，導致了學生對科學課的體驗感較差。同時在一些探究性實驗中，缺少教師指導或未指導到位，學生即使完成了實驗，但最終得到的實驗現象達不到需要的效果，實驗結論也難以驗證。同時，即使實驗課有熱鬧的氣氛，每個學生都參與其中，但當提問進行某一步操作的原因，便一概不知，僅僅只是跟著書上所說的步驟做了。其實他們并不明白為什么要開展這些實驗，參與到實驗中也只是因為他們認為實驗好玩有趣罷了，最終得到的收獲與所要求的目標大不相符。

成功的教學實踐證明了如下觀點：一個成功的教學應通過學生的學習興趣驅使學生向下學習的欲望。老師教學方式應利用學生好奇心理，在合適的地方拋出問題，提起學生的學習興趣，積極的投身于思考問題中。例如在《降落傘》章節教學時，可以運用采取師生談話的模式，在與學生的聊天中找到學生興致最高的地方，拋出問題，如降落傘下降時會發生什么樣的現象，全程下降的速度都是一樣的嗎，在什么地方最快等等。然后再讓學生選擇感興趣的問題設計相應實驗，根據實驗數據進行分析，驗證猜想，得出正確結論，并將實驗記錄記在專門的科學記錄本中。

二、鼓勵學生大膽動手操作

我們要鼓勵學生大膽動手操作，首先要讓學生敢于表達他們的所思所想，使學生的思維和見解得到釋放，在后續實驗中會自主的投入更多的興趣和精力。教師在科學課的教學中，需有意的在學生動手操作能力上投入大量精力，可以通過自己親自實驗示例，可以讓學生親眼看到每一步實驗的具體操作，教師在實驗的同時告知學生注意事項和要點等，但是因為是隨堂實驗，在有限的課堂時間中，僅一次實驗不一定成功，同時效果也不一定明顯，因此也可以借助多媒體設備播放他人成功、效果顯著的實驗視頻，當學生對實驗涉及的知識和要點有大致的掌握，再進入實驗板塊中，讓學生親自動手實驗。如在學習《體積變化之謎》章節時，老師從生活場景中拋出問題：運動后往往想喝冰水，從冰箱的冷凍層取出用玻璃瓶裝的水，卻發現玻璃瓶裂開了，里面已全是冰，為何會發生這種現象？學生可能會猜想：可能是水瓶的質量不好，剛好這時候裂了，也可能為放進冰箱前的為溫水，放進去之后玻璃瓶受熱不均，因此開裂……以上可能會出現各種各樣的猜想，當然都來自于學生的所接觸的生活知識，對此可進行以下步驟：1、在杯中裝入一定量的水，做好水位線標記。2、放入冷凍層，致其結冰3、觀察此時冰的頂層與原水位線的位置。猜想：如果冰的頂層比原水位線的位置要高，證明相同質量的水和冰，冰的體積比水大。之后讓學生根據自己的想法進行實驗設計，老師可進行一定指導完善實驗，使學生積極的投入本課題中的探究實驗。[3]

三、指導學生獨立動手操作

學生需要知道自己是學習的主人，知識與能力的最大責任人為自己，因此投入最大的熱情到學習當中，因此在科學課探究實驗的教學中，教學指導程度應當加強，讓學生真正處于科學學習的主體地位主人。在進行示例操作前，教師應當對科學教學大綱有詳細的研究，清楚的了解每一冊教材中的實驗的目的，對學生的實驗方式有詳細的規劃，同時也需要注意，對學生進行實驗目的性的教育必不可少，實驗才能有效獲取成果。

四、培養學生善于動手操作

動手操作應當被列為教學中的常規部分。在進行實驗前，可讓學生進行交流討論，對實驗中的每一個細節（目的、結論、常規誤區等）都牢牢了解清楚，須使學生明白懂得科學實驗的有序、嚴謹和嚴肅性。教學中的科學性即為鼓勵學生運用正規的科學手段去動手實踐，去獲取知識、技能。

小學科學課教師的主要任務即通過各種方法將課本上“死”的知識變成實驗中“活”的知識，讓學生將課本中的理論知識學習、吸收，轉換為自己的知識。教師充分尊重學生，要引導學生進行充分的探究體驗，達成小學科學課的教育目標。

參考文獻：

[1]王鼎山.讓學生有能力動起來——淺談科學培養學生的動手能力[J].東方教育，2013，10（08）：16-17.

[2]林忠.加強小學科學實驗教學認真落實科學課教學目標[J].管理學家，2011，11（03）：12-13.

[3]康敏.讓科學生動讓創想飛揚——淺談小學科學教學[J].科學咨詢，2012，14（36）：19-20.