淺談初中語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)法

賀清華

摘要：作文教學(xué)在初中語文教學(xué)占有重要的地位，同時也是語文教學(xué)的一大難點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，以致學(xué)生怕寫作文，厭寫作文。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試在作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，以改善作文教學(xué)的質(zhì)量，提升作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：淺談;初中語文;作文教學(xué)層遞式教學(xué)法

引言

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，而層遞式教學(xué)法作為教學(xué)改革的產(chǎn)物，在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用符合學(xué)生的寫作心理特征，可在逐層遞進(jìn)的過程中，逐漸發(fā)展學(xué)生的寫作能力。因此在今后的初中語文寫作教學(xué)中，教師一定要緊跟潮流，加強對層遞式教學(xué)法的應(yīng)用和探索。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是語文教師需要開展好的教學(xué)工作，也是當(dāng)前一項比較薄弱的工作環(huán)節(jié)，需要對寫作教學(xué)進(jìn)行深度的分析，探究如何提高寫作教育的實效性。傳統(tǒng)的寫作教育模式更加傾向于功利化，讓學(xué)生們背誦一些寫作范文，這樣就導(dǎo)致初中生未能對寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣，很難通過寫作教學(xué)得到寫作素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。研究得知層遞式教學(xué)可以逐漸指導(dǎo)學(xué)生們參與到寫作學(xué)習(xí)中，可以鍛煉學(xué)生們的寫作意識和語言表達(dá)能力，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)運用價值，值得在教學(xué)中運用。首先，初中生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語言網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，在作文中會使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生提升作文成績就萬事大吉了，缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實感，縱使有了較多的素材積累，也不會運用自己的邏輯進(jìn)行有效整合。

二、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏感性素材積累

目前，絕大多數(shù)初中生的生活局限于“學(xué)校-家庭”之間，呈現(xiàn)典型的“兩點連成一線”，他們的生活半徑往往在以家庭為圓心的五公里以內(nèi)，天天見到的都是標(biāo)準(zhǔn)式的樓房、千篇一律的街道、日復(fù)一日上下班的人流，因而學(xué)生對于生活的觀察往往流于膚淺，也就談不上積累大量感性素材。

（二）作文教學(xué)模式不合理

語文教師在開展作文教學(xué)時，往往重視文字寫作，輕視口語表達(dá);重視寫作技巧訓(xùn)練，輕視興趣情感;重考試應(yīng)用，輕文化美育。——嚴(yán)格地說，這就是一種標(biāo)準(zhǔn)化的封閉型作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以把少數(shù)先進(jìn)生培養(yǎng)成擅長在考試時做作文題的“學(xué)霸”，但卻壓抑了絕大多數(shù)學(xué)生自由、稚氣的口語表達(dá)，壓抑了學(xué)生的喜怒哀樂，難以調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，更造成美育缺位，以致學(xué)生不知如何鑒賞語文中美的意境。

三、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的探討

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察能力

作文的源泉就是對現(xiàn)實生活的感悟和感受，在初中語文作文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察能力，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)“高耗低效”的局勢現(xiàn)狀，因此在應(yīng)用層遞式教學(xué)法時，第一階段就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作觀察能力。為此在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一些關(guān)于電視報道、家庭瑣事、班級趣聞方面的觀察描寫任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、體會、思考，并將獲得的感受用文字進(jìn)行表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的寫作觀察能力。此外，可以為學(xué)生布置撰寫日記的任務(wù)，保障學(xué)生每周可以寫三篇日記，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察能力的途徑。這樣的寫作任務(wù)布置，可以促使學(xué)生更加留心注意觀察生活，觀察發(fā)現(xiàn)生活中的一點一滴。當(dāng)學(xué)生有了觀察能力，自然可以寫出優(yōu)質(zhì)的文章，這就是層遞式教學(xué)法應(yīng)用第一階段教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新寫作

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生拓展思維，對于寫作內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，防止出現(xiàn)千篇一律的問題。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周圍事物，加強其逆向思維能力的鍛煉，在獨立思考中提出對事物的不同想法。其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生靈活運用句式。在寫作當(dāng)中不一定要按照范文的結(jié)構(gòu)形式，而是可以按照自己的邏輯思路完成寫作內(nèi)容。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從不同角度看待事物，針對社會熱點話題展開討論，深入剖析作文素材，以增強其內(nèi)容深度。

（三）語文教師借助多種方式激發(fā)學(xué)生們的寫作情感，鼓勵他們進(jìn)行文字表達(dá)

研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)初中生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容寫作，更加關(guān)注教師自身的灌輸式教育，不能指導(dǎo)班級學(xué)生更好的參與到寫作教學(xué)中，也限制學(xué)生們的寫作思維。而要想借助層遞式教學(xué)對初中生開展高水準(zhǔn)的寫作教學(xué)，語文教師需要開展多個方面的教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到寫作學(xué)習(xí)中，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以本文認(rèn)為語文教師需要借助多種方式激發(fā)學(xué)生們的寫作情感，鼓勵他們進(jìn)行文字表達(dá)。一方面，語文教師應(yīng)該關(guān)注到素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，尊重班級學(xué)生的主體位置，寫作教學(xué)的開展應(yīng)該圍繞中學(xué)生而開展。另一方面，基于層遞式教學(xué)的內(nèi)涵和特點，語文教師也應(yīng)該借助多種方式激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)揮其主觀性的基礎(chǔ)上解決之前學(xué)生們出現(xiàn)的排斥心理。因為生活和寫作教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，所以語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對生活發(fā)展或者是事物進(jìn)行觀察，立足生活體驗獲得相關(guān)的情感認(rèn)知。例如語文教師能圍繞“母愛”寫作主題指導(dǎo)初中生對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過實際觀察去感受母親對自己的愛。這樣可以強化班級學(xué)生對母愛的認(rèn)知程度，在激發(fā)其情感的基礎(chǔ)上提高最終寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

寫作也是學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，但是很顯然，學(xué)生的寫作能力發(fā)展并不是一蹴而就的，要經(jīng)歷極為漫長的提升過程。而層遞式教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，遵循由淺入深、層次遞進(jìn)的教育規(guī)律，可在系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練中，逐步發(fā)展、提升學(xué)生的寫作能力，因此在初中語文寫作教學(xué)中，層遞式教學(xué)法的運用具有重要的價值和意義。

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（作者單位：湖北省荊門市屈家?guī)X管理區(qū)第一初級中學(xué)）