高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

周賽君

摘要：隨著“新課改”和素質教育的不斷推進，我國教育事業不斷發展，高中生物教學模式和方法也在不斷革新。合作學習作為一種新型教學模式，已經越來越多的運用于高中生物教學中。本文從合作學習的重要性出發，描述了當今合作學習策略運用于我國高中生物教學中的一些問題，進而提出解決措施，以期合作學習策略能更好地運用于高中生物教學中。

關鍵詞：合作學習;高中生物;教學;應用效果

1合作學習策略運用于高中生物實驗教學中的意義

1.1?有利于提高學生的學習積極性，有效提升成績

在高中生物教學中應用合作學習策略，一方面，它打破了傳統的教學方式，使學生們積極投入到小組活動中，發揮學生在課堂上的主體性，打破以往教師占課堂主導地位的局面，小組成員之間相互探討，有效挖掘學生的學習潛力和解決問題的能力。高中生物教學通過融入合作學習策略;另一方面，它能夠增進各小組之間的競爭意識，提高各小組學習的積極性，小組內部成員更為團結，對學生協作能力、團結精神也有良好的培養作用，并通過小組成員間的相互溝通與交流，顯著提升學生的語言表達能力、動手實踐能力和自主思維能力等，這對學生生物學科成績有明顯的提升作用。

1.2?有利于培養學生的團隊意識，形成和諧融洽的人際關系

合作學習策略的應用能加強學生間的聯系，在合作中逐漸形成了人人平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學生分為一組，每一個成員都要發揮作用，這樣就不會歧視個別學生的成績、長相、家庭條件，反而能夠加強學生之間的人際交往，最終實現合作共贏。以小組形式進行高中生物學習，各個小組成員之間相互幫助，當小組成員出現意見分歧時，也能通過溝通交流得以完善，學生之間的人際關系更為融洽，能夠具備較高的團隊意識，有利于培養學生的團結精神。

1.3?有利于培養學生創新精神，提高創新能力

高中生物課堂不應該是枯燥無聊、課堂氣氛死氣沉沉的課堂，而應該是同學們可以愉悅學習的課堂。在傳統的教學方式針對全體學生統一進行講解和板書，限制了學生的思考能力。相較于傳統教學方式，合作學習策略的運用使學生不再被動地接受知識，而是小組成員、師生之間主動探討、交流、解決問題的過程。

創新能力是生物教學中不可或缺的。高中生物教學的整體過程應該面向于整個學生群體，教師在采用合作學習策略時，要將自主權主動交予學生手中。因此，學生在合作學習過程中擁有一定的自主權，能夠通過自己的方式來主動解決生物問題，有效提高自主能力。另外，當教師對小組發布學習任務時，學生會通過與小組成員間的交流溝通進行探討、研究，這一過程能夠有效激發學生的自主思維，使學生對生物問題產生獨到的見解，運用獨特的解決方式，有助提升學生的創新能力。

2?合作學習策略在高中生物教學中的運用現狀

合作學習策略應用于高中生物課堂教學已經取得了明顯的成效，但還存在著一些不可忽視的問題：

2.1?運用合作學習策略不能深度運用，僅流于表面

現實中，合作學習運用于高中生物課堂教學的情況不是很多，在公開課中教師幾乎都運用合作學習模式，但在常規課堂中卻很少使用。部分教師為追趕教學進度，可以壓縮合作學習形式，認為利用合作學習策略進行教學耗時耗力，影響教學進度和教學效果;作為“新課改”和素質教育所提倡的一種教學方式，在公開課中運用合作學習策略很可能會得到專家及同行的認可。也就是說，教師僅僅將合作學習置于表面形式，心底里對其效能存在懷疑，更無法放心大膽地運用合作學習策略，嚴重影響課堂教學教效果和課堂效率。

2.2?合作學習在內容選擇上缺乏針對性

合作學習有許多優勢，但不能完全代替傳統教學模式，兩者有機結合才能達到最佳的教學成效。教師應根據教學內容的難易程度，選擇適合的教學方式，不能一味追求合作學習策略。對于簡單、易于掌握的教學內容，可以采用傳統教學方式;對于部分重難點特別是超出學生學習和接受能力范疇的教學內容，學生是沒辦法通過合作學習完全掌握的，此時采用合作學習策略沒有任何意義，反而影響學生合作學習的積極性和主動性。

2.3?教師對自身在合作學習中的定位不準確

教師扮演合作學習模式的組織者、參與者、引導者等多重角色，但不能過多干涉學生的合作探究。然而在高中生物實際教學過程中，教師并沒有找準自己的角色定位，出現了兩種極端：一是部分教師把課堂完全交給學生，成為一個徹徹底底的旁觀者。布置完學習任務就讓學生開始合作學習，沒有及時在各小組之間進行巡查，沒有參與學生們的合作探究，只是在一旁觀望或者忙自己的事情;而是一些老師讓學生配合自己完成合作學習，不知不覺中仍采用傳統的教學方式，讓學生按照自己的思路安排、完成課堂流程，教師還是課堂教學的主宰者。這兩種極端的教學方法都嚴重影響學生的生物學習效果。

2.4?運用合作學習策略時難以保障課堂秩序

高中生物教師在運用合作學習的過程中遇到的最大問題是合作學習的課堂秩序要比傳統教學課堂秩序差很多。教師沒辦法聽清誰是中心發言人，說話者在說什么，甚至有些學生假借小組合作學習實則在聊天，混亂的秩序會嚴重影響課堂效果，甚至還會影響其他班級正常的教學活動。

3合作學習策略運用于高中生物教學中的新思考

綜上所述，合作學習策略運用于高中生物教學已經初見成效，但面對出現的主要問題，教師要及時調整策略：

3.1?提高教師對合作學習的認識，將其落實到實處

學校要定期組織教師學習有關合作學習的相關知識，讓教師對合作學習有一個較全面、深入的認識。在此基礎上，鼓勵教師將合作學習策略運用于高中生物課程的日常教學中。

3.2?選擇適合于合作學習內容

高中生物教師要根據課程標準，依據教材，吃透教材，選擇難度適中、貼近學生日常生活，具有一定的開放性、適合學生合作探索、具有一定難以等次的學習內容，滿足學生個體的特殊需要，讓每個個體都能在合作學習中取得成就感，以提升他們參與的熱情，提高教學的效果。

3.3?教師需要準確定位自身角色

教師要摒棄旁觀者的心態，扮演好參與者、指導者的角色。首先，教師需要隨時觀察學生的學習情況。按照一定的路線在各小組之間進行巡視，并且要保證對每個小組都有足夠的注意，期間要仔細觀察各小組成員之間的交流情況、分工情況、合作學習的進展情況，如發現需要幫助，要及時介入進行指導;其次，學生具有主觀能動性，教師很難預料學生遇到的困難，當出現學生的觀點與教師觀點不一致時，教師要耐心傾聽，找到產生這種想法的原因。最后，教師要參與到合作探究中去，但是此時要順著學生的思維為分析，不能左右學生的思路，這樣才能找到問題的源頭。

3.4?加強教育保障課堂秩序

合作學習中，學生討論聲音過大，甚至出現與課堂內容無關的聲音，是經常出現的讓教師頭疼的問題。合作學習中學生的討論必然會產生聲音，但聲音過大時，教師應該給予適度的干預來控制課堂秩序，以免影響其他小組或班級的學習效果。對于表現不好的“問題”學生，要給與更多的關注，改善他們的學習態度。

4?結語

綜上所述，高中生物教學實踐中合作學習策略的有效應用，可以有效改善傳統教學模式中不適合提高學生學習效率的問題，使學生在相對輕松的學習氛圍中，互相幫助、研究、探討地解決問題，高效地完成生物課程的學習內容。但面對合作學習策略運用于高中生物教學過程中出現的問題，教師要積極轉變教學觀念，及時調整合作學習教學中出現的問題，吸收借鑒其他教師、其他學科的經驗教訓，更好地運用合作學習策略，有效提高教學效果。

參考文獻：

[1] 杜姝睿.合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（37）：202-204.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣衡陽師范學院祁東附屬中學）