高年級有效識字教學方法探究

施曉玲

摘要：高年級學段識字教學雖然不是教學的重點，但由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，再加上語文學科工具性這一特點，確定了識字教學在小學語文高年級教學中仍然有著重要的地位。我們應充分認識高年級識字教學的重要性，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學的效率和學生獨立識字的能力，使學生學得活，學得有興趣，記得牢。

關鍵詞：高年級;有效識字;方法

漢字源遠流長，博大精深，是中國文化主要的載體。郭沫若先生也曾說過：“識字是一切探求之第一步?！币虼?，在小學語文教學中，教好漢字是重中之重。《小學語文課程標準》對高年級識字教學的要求是：認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。

但是長期以來，許多老師認為高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和寫作能力，識字教學不應是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎，嚴重制約了學生語文素養的提高。要改變這種現狀，高年級語文教師應該選擇行之有效的識字教學方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，學得活，學得有興趣，記得牢。下面是我在研究高年級有效識字教學中的一些做法：

一、在預習中培養學生的識字習慣

“教是為了不教?！?1世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重學生學習習慣的養成。學生經過低中年級系統的識字訓練，已掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決。

在教學每篇課文之前，我首先布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的首要目標加以落實。同時對學生在預習中識字的方法作適當的指導，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，并根據課后的注音，把生字的音讀準，再仔細觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住，最后用筆把生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯系上下文等方法理解詞語的意思。

為引導學生更好地完成識字任務，我還設計了識字卡讓學生在預習時填寫。學生在預習時，在卡片中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新詞，并用生字各組一兩個詞語，最后把生字寫兩遍以加強記憶。這樣，我就可以根據“識字卡”分析學生的課前識字情況，精心設計在閱讀教學中處理生字詞的方案，有的放矢地進行識字教學。如《月光啟蒙》一課中生字較多，我便根據學生識字卡的反饋，確定了這樣的識字教學思路：在要求認識的字中，“豁”和“褂”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學生讀正確。在要求會寫的字中，“割”“篩”二字學生容易寫錯，應重點示范。“音韻”和“混沌”等詞語較生僻，教學時應略加指點，以讓學生理解詞語的意思。

長期堅持讓學生在預習每一篇課文時填寫、交流識字卡，教師再根據他們的預習情況進行有針對性的識字教學，不僅能有力促進學生自主識字，提高識字效率，而且能使學生養成良好的識字習慣，有效提升他們的獨立識字能力。

二、在教學中強化識字訓練

小學語文教學中，字詞的音、形、義的教學尤為重要，在教學中，我除了用“識字卡”了解學生在預習中識字情況外，還采用多種形式檢查他們的識字效果，為閱讀教學中更好地把握生字詞教學分寸做好準備。

一是在第一課時的教學時，我首先檢查學生的課文朗讀情況，特別要注意學生是否把生字的音讀準了;對一些難讀的生字，通過同學的示范讓全班都讀準字音;有些難寫的生字，先引導學生認真觀察字形特征，讓他們說說如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后認真寫一寫。

二是在第二課時上課時，我首先讓學生聽寫生字詞。聽寫的詞語都是由本課生字組成的新詞，聽寫的形式也是多種多樣。有時是直接讀出要寫的詞語，讓學生寫;有時會提供已學過的同義詞，讓學生寫本課相應的詞語;有時會說出詞語的意思，讓學生寫新詞。此外，還可以讓學生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次、多樣化的聽寫訓練，一舉多得，收到了訓練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。

由于高年級學生具備獨立識字能力，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生理解字義，成為課堂上識字教學的主要任務。在具體教學時，我主要采用直觀法、分析偏旁、編順口溜、結合語言環境等方法理解字義。

三、在閱讀實踐中注重字詞的理解運用

針對小學高年級學生的特點，對于課文中出現的一些比較難理解的詞語，我會引導學生在不同的語言環境中去理解：如“長”這個字有幾種解釋。在《月光啟蒙》一文中，有這樣一句話：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話里有兩個“長”，第一個學生都知道是生長的意思，第二個“長”我便讓學生結合課文的具體語境來理解，學生理解課文后，知道家鄉人民創造了許多歌謠，這個“長”的意思自然就明白了。接著我要求學生用“長”的這種意思說一句話。通過這種形式的教學，學生慢慢地對詞語的意思有了較準確的理解，這也有助于閱讀理解的教學。

四、開發課程資源，多種途徑促進學生有效識字

（1）識字與課外閱讀相結合

著名小學語文教育專家崔巒說過：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。”在教學中，我經常拓展與文本內容或思想相關聯的資源來作為教學內容的補充，這樣既能讓學生多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。我還經常開展多種形式組織學生讀書，如開展故事會、朗誦會、評選“閱讀之星”等，使學生養成課外閱讀的好習慣。因為我明白，只有大量識字才能大量閱讀，只有大量閱讀才能寫好文章。

此外，我還鼓勵學生去圖書館、書店或上網，進行多種形式的課外閱讀，讓課中所學的字詞在學生的課外閱讀中發揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學字詞，實現以識促讀、以讀固識的良性循環。

（2）識字與寫作相結合

寫作也是學生提高識字能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫的漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故與知新”于一體。

（3）識字與生活相結合

“語文教學的外延等于生活”，以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。讓識字學習貫穿生活過程，與生活緊密聯系。真正做到課內帶動課外，課外促進課內，讓學生在生活中認字，做生活的主人。這也充分體現了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。

社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。有不認識的字可以及時請教親朋好友，在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾，借助這些可以認識很多漢字。在家中，家長買回許多商品，如電器、食品、化妝品、藥品等，這些東西上都有品名、產品說明書等，此時讓學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學得輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一種閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

總之，識字教學的方法很多，無論采用哪一種方法，都是為了促進學生語言和思維的發展。高年級教師只有不斷改進教學方法，著力培養學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，才能促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）