現代化背景下小學綜合實踐課程的組織路徑探討

盧云丹

摘要：現代化教育大背景下，小學綜合實踐課程是培養學生綜合學習能力和生活實踐能力的重要學科，是“素質教育”理念指導下小學教育課程體系中的重要組成部分。目前，小學綜合實踐課程發展仍有諸多不完善之處，如何優化小學綜合實踐課程的組織路徑也成為了所有小學教師亟待解決的問題。下面，筆者就對相關的組織路徑進行分析，以期能為小學教師提供切實可行的活動教學方案。

關鍵詞：現代化背景;小學綜合實踐課程;組織路徑

筆者認為，教師在組織小學綜合實踐課程的時候首先要牢記三個關鍵詞，即“課程主題”“課程組織形式”以及“教師引導”，這三個關鍵詞各有各的側重點和作用，是發揮小學綜合實踐課程教學價值，讓學生學有所得的根本前提。同時，在現代化背景下，教師在組織小學綜合實踐課程的時候還要把握好三種方式，即“生活化教學”“多元化教學”以及“社會熱點滲透”，這三種方式可有效保障綜合實踐課程“接地氣”“有樂趣”“有意義”。那么，具體應如何組織小學綜合實踐課程呢？小學綜合實踐課程的組織途徑又有哪些呢？以下將對這兩個問題進行系統的分析論證。

一、小學綜合實踐課程的有效組織

1、主題選擇

試想，如果實踐課程的主題不明確或太無趣，那必然會影響學生的實踐學習效果，所以，選擇合適的實踐課程主題是組織實踐課程的第一步也是最關鍵的一步。對小學生來說，實踐課程的主題需要滿足以下三個條件：

第一是趣味性：只有有趣有料，讓人眼前一亮的主題才能勾起學生的情感記憶或體驗，才能有效提升學生的學習興趣和好奇心，才能在實踐課程組織階段號召和吸引更多的學生積極參加。

第二是簡單性：對小學生來說，他們的實踐活動能力較差，很難理解一些復雜的實踐活動。所以為了保持學生的參與興趣和活動信心，教師必須要選擇一些簡單的實踐活動。

第三是科學性：尊重科學、相信科學應從娃娃抓起。尤其在科學類的實踐課程中，教師必須要堅持實踐課程主題的科學性，即學生的所有探究實踐行為均以科學為準則，絕不允許加入一些封建迷信思想甚至活動。

2、課程組織的形式

課程組織形式是整個綜合實踐課程的主心骨，也是總方針，影響著整個實踐課程的組織質量和開展成效，因此非常重要。對小學綜合實踐課程來說，課程的組織形式可分為兩類。

第一類是參觀學習類，包括參觀科技館、歷史博物館、圖書館、企業（工廠）等等，雖然這個過程中學生只是聽和看，但通過參觀學習，可以從解說員老師那里了解到很多很多有用的科學文化知識，于學生而言定然受益匪淺。

第二類是實踐探究類，包括生活探究、自然科學探究等等，這類探究活動需要學生以分組方式進行，每個人都必須親自參與整個實踐探究過程。當然，鑒于小學生的個人能力有限，所以還需要教師從旁指導。

3、教師引導

說起教師引導，那必然就要說一說“人本教學”理念。隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為了主流的教學理念之一，旨在尊重學生的課堂主體地位，通過發揮教師的引導作用增強學生的自主學習能力。由此可知，對實踐課程來說，教師的引導必不可少。那么，應該如何發揮教師的引導能力呢？

首先，教師在組織活動的時候一定要尊重學生的學習興趣和意愿，并據此選擇實踐課程的主題和相關內容，保障學生自主學習能力的發揮。其次，教師也不能完全憑學生的想法，還必須根據課程要求引導學生去參加一些對他們有益的實踐活動。

二、現代化背景下小學綜合實踐課程的組織路徑

1、與生活聯系，培養學生興趣

生活是一個大寶庫，里面有豐富多彩的實踐素材可供學生選擇。所以將綜合實踐課程的組織方式與小學生的實際生活聯系在一起，必然會產生不錯的“化學反應”。

比如，大多數的小學生都喜歡看“動畫片”，所以教師就可以組織一次“生活動漫探究之旅”，可以帶領學生去動漫產業基地看一看他們喜歡的動畫片是如何制作出來的，還可以讓學生開動腦筋，利用生活素材制作自己喜歡的動漫人物。這些活動緊貼生活，生動有趣，必然能引起學生的參與興趣。

2、多元化進行教學

實際教學過程中，多元化教學方式可豐富學生的學習體驗。結合小學綜合實踐課程的特點，教師可以融合興趣教學、多媒體教學以及師生互動教學三種教學方法。

首先，以學生感興趣的實踐內容為主體開展實踐活動，激發學生的學習興趣;其次，通過多媒體教學融入思維導圖或音視頻資料，整理活動流程的同時豐富教學內容，從而降低學生的理解難度;最后，通過高效的師生互動教學引導學生的實踐思路，充分發揮教師的引導啟發作用。

3、緊扣熱點，培養學生責任感

眾多的社會熱點折射出眾多的社會現象，其中包括正能量內容和負能量內容。對小學生來說，多接觸一些社會正能量內容總是沒有錯的，所以教師在組織實踐活動的時候必須要融入正能量的社會熱點。

比如針對“老人摔倒扶不扶”的熱點話題，教師可以組織“公益進行時”實踐活動，和學生一起走上街頭宣傳公益，并做好人好事，在發現老人摔倒（或是老師需要其他幫助）的時候既能挺身而出，也有方式方法（現場拍照取證等），如此，既能培養學生的社會責任感，不為擔責任而瞻前顧后，還能教給他們一些科學的處理方法，防止“以怨報德”的事情發生。

結束語：

通過對組織小學綜合實踐課程的三個關鍵詞和三種方式進行分析，我們可以發現，現代化教育背景下，小學綜合實踐課程需要擺脫“說教”“死板”“低效”等無意義的教學方式，向“自由”“開放”“高效”方向進行優化升級。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著小學綜合實踐課程的教學地位越來越高，相信各位小學教師能夠總結出更多更好的課程組織方案，文中尚存的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪小學）