淺談創新思維方法如何小學科學課程教學中的應用研究

趙永春

摘要：小學科學課是小學生科學知識的啟蒙課程，它的教學內容十分豐富，涉及到學生生活中許多自然科學現象。小學科學課的課程內容與中學的理工科的課程內容緊密相連，它是一門以實驗探究為主的課程，同時對學生的科學探索意識影響深遠，能激發學生的創新性思維，促進學生學習能力提升。

關鍵詞：創新;學生;教育。

引言：隨著教育改革的發展，越來越多的學校重視學生的素質教育，但是離真正實現素質教育還差一些距離。因為創新性思維是素質教學的根基，創新性思維是人們在分析問題的過程中，通過對問題的發散性思考，利用創新的辦法解決具體問題的一種思維方式。由于我國的教育制度屬于應試教育，沒有對學生創新思維的培養引起重視，進而導致學生缺乏創新思維。小學科學課是新課改下產生的新興學科，它的目的就是提高學生科學探究能力，培養學生的創新思維，提升學生解決問題的能力。

1.小學科學課程教學中應用創新思維的意義

科技是國家的核心競爭力，而科技的發展離不開創新。學校應當注重創新型人才的培養，推動社會的科技進步和實力發展。小學的科學課程應當重點培養學生的創新思維，以創新思維為核心，啟蒙學生的素質教育。素質教育是應試教育的補充，它的目標是培養新時期德智體美勞全面發展的人才。

1.1開拓思維的發散性

教師在教學過程中要注重培養學生的創新意識，利用創新思維開拓發散性思維的寬度。發散性思維是在思考過程中提出多種解決思路，經過實際對比篩選，找到最佳的答案。小學科學課程教師需要引導學生感受自然世界的奇妙，培養學生探究問題的能力，增加學生對科學知識的興趣。例如在《尋找有生命的物體》課程的教學中，我給每位學生準備一個頭飾，選《我和小樹一起成長》作為教學伴奏，將不同的樹葉作為教具，帶領學生走出教室，每個人戴好頭飾，伴隨著歌曲走進大自然進行探索，培養學生參與課堂的積極性，增強學生探索自然的熱情。讓學生用行動去感受自然與生活的聯系，進而愛護自然環境，珍惜自然資源。讓每位學生明白到保護環境的重要性，只有環境得到良好發展，我們的生活才會美滿幸福。在小學科學課程的教學過程中，思維發散的廣度越廣，思維就越能突破經驗的局限，產生新的創意想法，讓學生的思維具有創新性。

1.2培養思維的靈活性

培養思維的靈活性就是讓學生擁有自主思考的空間，激發學生的創新思考意識，讓學生站在不同的角度思考問題。在教學活動中應鍛煉學生的科學思維，讓學生通過假設驗證去解決問題，鼓勵學生利用新的想法，去創新問題的解決方式，發揮學生的想象力，不斷嘗試新的解決思路。讓每位學生無論是課堂學習還是課下觀察，都能開拓思維視野，大膽地進行聯想，不斷從創新思維中找到準確的答案。例如在《神奇的水》的課堂中，為了讓每位學生切身感受水的神奇，可以讓學生用感官去感受身邊水的存在，在課堂上和學生共同進行實驗，一起探討水的神奇之處，共同尋找問題的答案。我們要和學生進行溝通交流，吸取學生不同的看法，讓學生用創新思維去發現知識的不同價值。在教學中我們需要注重學生觀察能力的培養，通過實驗操作給每位學生提供觀察的機會。同時，我們可以在日常生活中尋找生活實例，通過生活實例引導學生去觀察，這樣不僅有利于培養學生觀察的主動性，而且有利于學生綜合能力的發展。

1.3培養思維的求異性

思維求異性是讓學生融入自然去尋找問題的答案，而不是局限于課堂知識。將學生的思維進行釋放，不拘泥于狹小的教師空間，引導學生走進自然，自然界才是學生學習科學知識的天地。學生創新思維的養成，可以通過課堂教學和課外實踐的方式進行結合，通過課堂基礎知識的教學，讓學生對科學知識有大概了解，腦海里有模型框架，通過課外實踐教學，能讓學生通過生活實例感受知識的存在，從而更好的應用知識，讓學生的創新思維得到訓練和培養。由于課外實踐操作表現出極強的靈活性，因此，課外實踐的空間資源更能培養學生的創新思維。教師需要引導學生參與教學活動，像科學家一樣發現總結，讓知識走進生活，促進學生健康成長。

2.小學科學課程教學中培養創新思維的方法

創新思維的課程形式要有趣，讓每位學生在教師的引導下，調動參與活動的積極性，進而激發學生的好奇心，讓每位學生能參與到教學活動中。學生能自由地表達想法，讓學生能獨立學習，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，保障課程教學活動的正常開展。

2.1培養學生提問的習慣

探究活動是小學科學課采用最多的教學方式，而探究活動的基礎是問題的提出，問題的產生則來源于興趣。學生感興趣的問題往往是他們未知的領域，面對未知的新奇事物，他們充滿好奇心，例如在《有趣的磁鐵游戲》的教學活動中，我利用教具讓學生觀察回形針在音樂的伴奏下隔著紙在跳舞。這就能吸引學生的注意力，讓學生的學習興趣高漲，學生的問題就會隨之而來：“為什么它們自己會動？”“為什么隔著東西也能吸鐵？”教師在教學中創設情境，不僅能激活學生的創新思維，而且能培養學生提問的習慣。雖然學生提出的問題，不是科學新發現，但是對于學生而言就是新的事物，讓有的問題能在課堂教學中解決，幫助學生拓寬知識面。教師要引導學生對問題進行分析，增強他們的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎。提問習慣的培養目的在于提高學生的科學素養，用問題帶領學生去了解科學知識，讓學生的創新思維得到鍛煉，不斷提升學生的創新精神。

2.2培養學生觀察的習慣

科學起始于好奇，而觀察是培養創新思維的開始。通過對材料的過濾，能誘發思維沖突，進而發現問題。觀察是打開創新思維的窗口，教師可以讓學生通過觀察材料，從感性思維去觀察知識的存在，從而培養學生的創新意識。例如，在《動物與環境》的教學中，教師可以安排學生去找蚯蚓，比一比誰找得多。學生通過對不同地點的觀察，對找到的蚯蚓會產生很多問題：“蚯蚓為什么都在陰暗的環境？”“蚯蚓靠什么生存呢？”再如，在《認識巖石》的教學中，因為要用鹽酸去檢驗大理巖，我叮囑學生注意安全，但是還是會有學生將鹽酸滴在水磨石地面上，學生驚喜地提問：“為什么地面同樣會冒泡？”對于出現的意外情況，我就引導學生進行觀察，讓他們分析產生這種現象的原因，最后告訴學生地面也有大理巖成分的結論。在觀察活動中，教師需要提供給學生足夠的空間，這樣才能讓學生在觀察活動中提高自身的觀察能力。教師要指導學生明確觀察的要求，通過正確的思維習慣進行科學觀察，讓每位學生不放過任何異?，F象，引導他們探尋事物背后的真正原因。

2.3培養學生質疑的習慣

質疑是促進學生創新思維進步的源泉，質疑能力成為衡量學生科學素養的標準，同時質疑也是創新型人才特有的品質。因此，培養學生的質疑習慣就是在培養學生的創新能力，學生只有善于質疑，他們才會在科學探究活動中提高自身的創新能力。小組合作主要運用討論進行交流，學生在討論的過程中，可以發表自己的意見，大家對觀點互相探討。然而在實際的小組討論中，很多學生容易被多數人的觀點誘導，不敢發表自己的意見，常常附和他人，這樣不利于知識的有效交流。部分教師過分講究課堂紀律，將學生的提問視為干擾，最終導致學生不敢提問。因此，教師要充分營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生進行討論，尊重每位學生質疑的問題，消除學生怕出錯的心理，讓每位學生養成以理服人的思維習慣。例如，在《搭框架》的教學中，我讓學生分別用5根、6根、7根吸管搭不同的框架，同時要求框架能承受一定的重量。最后提出引導性問題：“哪一種框架更為合理？”小組之間就會展開質疑討論：有的學生說，5根的結構更省材料;有的學生說，7根的結構更安全;有的學生說，要考慮當地的地理環境，因地制宜地搭建框架……教師要保證學生質疑的空間，同時引導他們闡述相應的證據，對觀點的合理性作出肯定。教師需要引導學生經過知識分析發現本質問題，進而用創新的方式去解決問題。由此可見，寬松的質疑環境能激發學生的探索興趣，激活學生的創新思維。教師能將知識學習上升到素質培育上來，培養學生的創新精神，進而塑造學生的創新品質。

2.4培養學生傾聽的習慣

科學課以科學知識為主，培養學生正確認識自然知識。教師要引導學生進行分析，然后讓學生大膽提出質疑，最后經過實驗進行總結，這樣學生的思維才會得到進步，進而使創新成為可能。然而在實際的教學活動中，許多學生都不能認真聽講，總是想把自己的想法說出來，忽視他人的意見，沒有傾聽的習慣。因為沒有傾聽他人的陳述，就無法有效地提出疑問，不利于學生創新思維的培養。所以，教師需要培養學生傾聽的習慣，讓每位學生注意傾聽別人的觀點，用以活躍學生的思維。例如，在《一棵大樹》的教學中，當小組展示研究成果時，有的學生沒有注意傾聽。我就可以把這個小組的總結寫在黑板上，然后提問：“這個小組有幾點發現？”這個時候那些沒有注意聽講的學生就會說：“有5點發現?！蔽覜]有評判，這時，認真聽講的學生會說：“是7點發現。”并且這個小組的確是7點發現。我給這些學生加了一顆五角星，同時告訴大家傾聽的重要性。

結束語：

總之，創新是促進教學進步的關鍵。將創新思維貫穿于小學科學課程的教學過程中，不僅能培養學生的觀察能力，同時也能培養學生的自主探究能力，激發學生創新思維的養成。這就要求小學科學教師需要根據學生實際需求調整教學方案，針對性的培養每位學生的創新思維，改善教學條件，促進學生的進一步發展。

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（作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠第四小學）