淺談師幼互動對幼兒發展的影響

梁倩文

幼兒教育，是孩子未來發展之路的墊腳石，這塊石頭立穩了，孩子以后的路才會走的寬走得遠，那么這其中還有一個關鍵的人物就是幼兒教師，我們要隨時切換著角色，把握好度，做好孩子的支持者、合作者、引導者;給予孩子關愛，做好積極的師幼互動，才能促進幼兒活潑健康發展。如何正確的做好師幼互動呢？

1、情緒左右大腦，耐心被拋之九霄云外

一天下午，我正在寫材料，小朋友來打報告：“老師，佳佳哭了?！北阃Ｏ率种械氖虑閱柤鸭言趺戳耍拗嬖V我說徐靜打她?；饸獠涞纳蟻砹?，徐靜這孩子平日里就調皮，我絲毫沒有懷疑佳佳的話，大聲的質問徐靜：“你為什么打佳佳？”或許是我說話口氣太重，她怯怯的望著我，趴桌上哭了，卻沒有像以前那樣急著跟我解釋。我不禁有些懊悔自己的沖動，便蹲下來語氣柔和的問她：”為什么要打佳佳，你們不是好朋友么，這么做你的好朋友會難過的?！八橐艺f：“我沒有要打她，我看她衣服后面臟了，給她拍一拍的。“原來是這樣，我連忙跟她道歉：”對不起，原來你是做了好事，老師錯怪你了。不過，以后再遇到這樣的事情你可以先告訴你的好朋友，她的衣服臟了，這樣她就不會誤會你了。”我又勸了勸佳佳，倆人破涕為笑有一起玩去了。經過這件事，我意識到老師的情緒很重要，萬萬不能把生活或工作上的不滿及沮喪帶入幼兒園帶給孩子，在孩子面前一定要理性，一定要有耐心。孩子就是真的做錯事情了，等了解完情況再教育也不遲。我自己的親身體會：上課在給孩子們講故事，心情不是太好語調自然也平淡了多，孩子們明顯心不在焉，發現了這個問題我及時的調整了自己的狀態，孩子們也立刻就被故事吸引了過來。因為老師的語調不生動，平淡無味的故事吸引不了她們，所以我們的教育達不到預期的效果。可見教師的情緒有多么的重要，所以在孩子們面前一定要有最飽滿的精神狀態，給孩子營造一個愉悅的成長環境。

2、“乖巧”的孩子容易受到忽視

每次和同事聊天，聊到自己班上的孩子，基本上聽到的都是：“xxx太調皮了，太讓人操心了”“xxx可聰明了，故事講一遍他就記得了”“xx長得真是漂亮極了”等等這樣的話。平日里聽著也很正常，之到前些日子，教小學的一個朋友跟我打聽我之前帶過的畢業班幼兒回想起來我竟然只能記住那些調皮的或聰明的孩子，其他的孩子都沒什么印象了，不是我的記憶力太差，而是我曾給予他們的關心太少，不禁有些譴責自己當初的忽視。想一想，調皮的孩子要時時刻刻的關注著，因為你永遠不知道你一個轉身的時間他會怎么樣;聰明可愛的孩子那不用說，人人愛之。而剩下的那些被老師認為很乖不會調皮的孩子卻在無形中被忽視了，往往這些孩子是最渴望老師關注的。我們班就有這么一位孩子，性格有點點內向不愛說話也很聽話，有一次我看見她撿了一個垃圾放到了垃圾簍，我便夸獎了她，后來便見她經常去地上撿垃圾并拿到我面前給我看一下再丟到垃圾簍，只為了老師的一個微笑一句贊賞。在《幼兒教育》雜志上看到了這樣一句話：如果要偏愛，那就偏愛每一個幼兒吧。其實孩子要的并不多，一個微笑一個擁抱一句簡單的鼓勵就能讓他們開心，就能換取他們臉上的微笑，我們又有何不能滿足呢？

3、自由活動的放松

每天從進入幼兒園的一刻起就在不停的忙碌，像被抽了一鞭子的陀螺，根本停不下來。一天的忙碌很累，下午孩子們吃完點心就是半個小時的自由活動時間，總覺得這會兒終于可以坐下來歇會兒了，給孩子們放松也是給自己放松?？勺詮奈野l現經常有幼兒打鬧吵嘴以后我開始反思：孩子們玩得時候老師真的可以放松么？還是要更加的嚴謹更加的小心？當然是后者。于是每次孩子們活動的時候我就在一旁看著，慢慢的又有了一個新的發現：有一部分幼兒他會選擇在老師最容易看到他的地方玩耍，以提高自己的存在感。我后知后覺，這不正是一個可以觀察幼兒了解幼兒的好機會么？從那天開始，我利用活動時間對幼兒進行個別觀察與了解，發現了很多平時發現不了的孩子的另一面，比如一個平時很調皮的孩子在玩玩具的時候知道把玩具先給別人挑，自己最后拿，懂得不跟別人爭搶;再比如一個平時不愛說話的孩子在看到其他小朋友哭的時候，會像個小大人那樣輕輕地拍著她的背，柔聲的哄著。。。諸如此類的發現有很多。在這個半小時里有很多收獲，我很感激也很珍惜這樣的時間，也希望以后可以更加得去了解幼兒，關心他們，感受他們的成長與變化，這是一件幸福的事情。

其次，大多數幼兒園的有關方面還存在著很大的問題

受到傳統教育的長期影響，望子成龍，讓孩子贏在起跑線上是許多家長的希望。知識就是能力，這已被世人所默認。這個認知影響了大多數的人們，特別是在農村為了生活忙活了大半輩子的老人，這是幼兒教育小學化現象認識上的一個原因。

有一些教師對幼兒教育缺乏正確的了解，對幼兒教育存在不全面的認識，他們認為給幼兒傳授的知識越多越好，教的越快越好，殊不知根據幼兒年齡特點，根本吸收不了這么多的東西，太過于注重學習的問題，反而會使幼兒產生厭學的心理，適得其反。這樣的師幼互動沒有任何意義，不注重兒童的素質培養，也忽視了兒童的身心發展規律，教學也不遵循幼兒教育的發展規律，阻礙了幼兒的健康發展。

幼兒教育小學化趨勢違背了兒童發展規律、教育規律以及身心發展的特點，拔苗助長只會創造出更多的“傷仲永”。因此，我們要重視這種現象的存在，并且加以制止，為幼兒的身心健康的發展創造良好愉悅的教育環境，還幼兒一片樂土。

雖然素質教育已經推行多年，但多于紙上談兵，放眼望去，當今社會的教育仍是以應試教育為主，忽視了幼兒教育的特殊性。因此，改變幼兒教育小學化現象刻不容緩。我們應該認認真真的對照《指南》、《綱要》去做真正適合幼兒的課程，讓幼兒的體智德美得到協調發展。

教師素質的高低直接作用于幼兒的發展，這就要求幼兒園要多為幼兒教師提供進修的機會，而有大部分幼兒園師資隊伍的缺乏，加上財力的不足，想要讓教師出去學習進修從實際來講是一件困難的事情，只有認真抓緊每一次出去參觀的機會努力的學習。汲取精華，去其糟粕。只有加強教師素質與教學技能的提高，打造高素質的教師團隊，引導幼兒教師樹立正取的幼兒教育觀念，堅持教養并重、保教合一的幼兒教育原則，讓每個幼兒都能得到身心全面和諧、健康的發展。

身為幼兒教師，了解到如今幼兒教育的措施依舊是采用傳統的“填充式”教學方式。普遍地現象：學習兒歌故事的時候，老師讀一句幼兒讀一句，一遍兩遍三遍。不給孩子解讀什么意思，只是機械式的復讀，而幼兒更是小和尚念經——有口無心。這種教學過程太古板，缺乏引導性，并且抑制了幼兒的想象力和創造性，幼兒的動手操作是少之又少，使幼兒自身的能力得不到發揮，影響了幼兒的身心健康發展。這種“填充式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教工作者的身上，存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？

一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個人從不同的角度看到的問題是不同的，作為一名教育的組織者，為孩子們創造一個愉悅舒適的生活環境，為她們的想象力和創造性思維提供足夠大的空間讓他們自由發揮，每天能夠看到孩子最真摯的笑容便是對辛苦工作的最大安慰。努力的做好每一件事，關愛每一位孩子，力爭做一名優秀的幼教工作者。

（作者單位：阜寧縣碩集中心幼兒園）