學習小學數學新課標的收獲

袁世國

通過參加國培，我受益匪淺，我從專家老師們透徹的分析教材中更加了解到《數學課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中讓學生在學習活動中體驗和理解數學是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對數學新課程標準的再學習，認識有了進一步提高，以下是幾點體會。

一、在數學教學觀念上要轉變

1、變“備教材”為“備學生”。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

2、變“走教案”為“生成性課堂”。當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

3、變“權威教學”為“共同探討”。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

二、在數學教學方法上要改革

1、要變“教師多說”為“學生多說”。在教學中，教師應該鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

2、在自主合作中體驗數學的探索。小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

三、在數學教學中滲透思品教育

1、在生活實踐中體驗數學的價值。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

2、在教學目標中滲透數學思想。想在教學中有效滲透數學思想方法，首先應在備課時，完整地分析、研究教材，高屋建瓴，統攬全局，梳理并挖掘教材的主線和脈絡，建立知識間聯系，歸納、提煉出其知識的特性，有效預設，承上啟下，寓教于學。如北師大版五年級下冊《“分數王國”與“小數王國”》一課中，挖掘學生的認知基礎，預設將分數與小數互化，再進行比較，由一種形式變換成另一種形式的思想，將未知轉化為已知，數本身的大小是不變的，但卻可以因此直觀進行比較，也為后續學習埋下了基礎，這滲透了“轉化”的數學思想方法。轉化思想是一種解決數學問題的重要策略，學生將經歷猜想、推理、研究等數學知識產生過程，是我們數學思維中常用的一張思想方法。當我們應以教材中知識目標為載體，按教學知識認知理論與邏輯體系相結合，在教學過程中努力挖掘時，重點考慮的是讓學生通過直觀體驗知識的形成過程，與教學結論里所蘊含的數學思想有機結合。在教學過程中，我們嘗試精心設計課堂教學過程中深入挖掘以教材為素材的隱性數學思想，并以此為教學手段充分展示學生的思維活動過程，有助于學生理解、掌握、運用數學思想為實質，尋找其突破口。例如五年級下冊《倒數》一課中，我將目標定位于“經歷倒數的發現過程，多角度理解倒數的意義，滲透歸納思想”，在學生在總結倒數的意義過程中，引導學生先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般性的規律和性質，總結提升了歸納的思想方法。

3、將思想品德教育滲透到數學教學之中。教師在教學過程中應當不斷思考與總結，最終形成一套屬于自己的獨特教學方法。目前所使用的數學教材具有很大的空白，這樣就能讓教師和學生發揮他們的創造精神，在空白之處大展拳腳。教師要根據數學教材的這些特點，精心備課，從而把思想品德教育巧妙地滲透進去。為了達到這個目的，教師所采取的教學方法就顯得格外重要。針對一、二年級的小學生，教師可以采用看圖說話的教學方法，例如可以將孔融讓梨的故事加以改進，孔融家新買了七個梨，四個大梨、兩個中梨、一個小梨，家里還有父母，兩個哥哥四口人，他是這樣分配的：他首先將四個大梨分給了父母與兩個哥哥，然后自己拿起一個中梨享用，正值此時，鄰居家的兩個小孩過來玩耍，那么小孔融又當如何分配呢？答案是他將剩下的兩個中梨分給了兩個鄰居家的小孩而自己換成了小梨。通過這種數學教學方法，在簡單的數學運算中就能很好地對學生進行思想品德教育。

面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中運用數學、理解數學和發展數學并滲透思想品德教育，讓學生快樂地學習數學、學好數學，在知識、能力和思想方面都取得長足進步。

（作者單位：湖北省恩施州來鳳縣漫水鄉中心小學）