語文課堂如何培養學生的口語表達能力

趙月環

口語表達能力是人們用于表達個人思想，與他人進行有效溝通、交流，解決問題的主要途徑之一，由此可見，良好的口語表達能力對于個人成長和發展有著重要的意義和作用。在學校課堂中，語文學科是進行語言知識教學的重要學科，而隨著人們普遍對口語表達能力重要性的認識，這一方面的教學也逐漸成為了語文課堂中的重點研究對象之一。本文的論述即在于此，闡述了如何通過有效的課堂設計，進而促進學生更好地得到鍛煉和提升，為語文課堂質量的提升提供有力保障。

小學語文 口語表達能力 課堂教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

口語表達是一項輸出型的技能，因此，對于口語語言的積累儲備以及調動語言組成的思維邏輯，有著很大的依賴。而本文所闡述的對學生這一方面的教學訓練，即主要依托了這一思路作為切入點。針對于這兩個方面的訓練，筆者通過對小學生身心發展規律方面進行了綜合考量，分別制定了以文本復述、情境對話和論辯比賽的教學方法展開教學，其具體的形式和實施過程如下。

1.通過文本復述訓練，提升口語語言積累

正如上述所提，口語表達能力的高低與否，與學生的語言積累儲備有著最直接的關系。因此，在語文課堂的教學當中，若想有效提升學生的口語表達水平，必須考慮如何提升學生的口語語言積累。通過文本復述的方式，同時在迎合小學生活潑好動的身心特點之外，還可以在“復述”這一口語鍛煉中，使得口語語言得到有效的積累和提升，從而為確保課堂教學的有效性提供有力保障。

例如：以《下雪的聲音》一文為例。本文通過獨特的視角，用第二人稱的寫法向讀者描述了“下雪的聲音”這一抽象的存在，飽含著作者對“雪”的一腔熱愛和贊美之情。其中，文章用了諸多的對比寫法來側面襯托出“雪的聲音”對于本文的復述，筆者指導學生以內容為框架，運用“口頭作文”的方式展開了復述。如：文章前兩段寫“你聽過雷聲、雨聲……濤聲”、“你聽過下雪的聲音嗎？”學生的口述便可以將其連接為：“你聽過雷聲、雨聲、風聲和濤聲，那么，你們聽過下雪的聲音嗎？”如此，雖然少了文本寫法的抑揚頓挫和情調的因素，但卻多了口語表達過程中的連貫性和語氣特征，去掉了不必要的過渡詞，增加了轉折、語氣的用詞，如：“那么”從而使得學生在口述的應用過程中，不但積累了文本的相關詞匯，而且，還進一步挖掘了自己的語感意識，從而為其口語表達能力的提升做出良好的鋪墊。

2.利用情境對話練習，加強口語表達體驗

所謂情境對話練習，即教師根據學生所讀文本內容的情節，組織學生們以角色模擬的方式進行以既有的文本語言為依托的拓展式對話練習。在這一過程中，學生們可以根據自己對情節內容的理解，以自己的口語語言習慣方式進行表達交流。如此，通過這一先驗式的口語表達體驗，能夠極大地提升學生在口語交際過程中對語言的調動和把控，從而促使學生們在這一循序漸進的口語訓練當中逐步提升口語表達的能力。

例如：筆者以《捅馬蜂窩》一文為例，指導學生們展開了角色模擬的情境對話練習。情境一共分為三個場景，即捅馬蜂窩前和“爺爺”的對話，捅馬蜂窩時與“妹妹”的對話，以及被蟄之后和爺爺的對話。以此為框架，筆者與學生一起創作了過程中的具體對話內容進行拓展之后，便指導學生三人為一組進行了角色對話的練習。由于“捅馬蜂窩”的事件是學生們生活經驗之外的事件，因此，學生需要首先對各種語氣，以及心理活動進行一定的揣摩才能作出適當的口語交流和表達。因此，學生們也便能夠在課堂中初步感受到某一情境下的口語對話體驗，從而加強學生口語表達經驗的積累，大大的確保了課堂教學的有效性。

3.借助主題論辯活動，增強口語思維邏輯

語言的發展和提升，與個人的思維有著極為緊密的聯系，因此，在對學生進行口語表達教學的過程中，對學生語言思維的引導和鍛煉是十分關鍵的一個環節。針對于這一點的教學，我們可以在課堂中借助于主題論辯活動的開展來進行教學。眾所周知，辯論，是一種語言表達的藝術，對于語言和思維的配合要求很高。故而，通過這一鍛煉過程，學生的口語思維邏輯能夠得到初步的鍛煉和啟發，從而為其口語表達水平的提升奠定良好基礎。

例如：以《勇敢者的面對》一文為例。本文的內容描述了文章作者與一個起先對中國不屑一顧的日本人山崎澤夫之間的一場場“對決”展現了中國人所秉持的：“遇文王，施禮樂。遇桀紂，動干戈。”的決心和信心，并通過不斷的“博弈”最終贏得了輕蔑傲慢的山崎澤夫對自己、對中國的尊重。基于此，筆者將本文的論點定為：“當你面對這樣的日本人時，你會怎樣做？”這一論點極大地激發了學生們辯論的欲望和熱情。大部份學生在本文的基礎上，通過較為客觀理性的思考后，紛紛發表了各自的想法，并在辯論的基礎上，對彼此的想法和思路進行了否定和糾正，以凸顯自己思路的正確性。如此，經過這一形式的口語論辯比賽，極大地調動和鍛煉了學生的口語邏輯思維能力，從而為口語水平的增強提供良好的保障。

綜述：其實，知識的教學永遠是教無定法、貴在得法。因此，縱然在小學階段當中，對于學生口語表達能力的培養和提升，方法多種多樣。然而在實際的教學過程當中，我們只有一直秉持將學生的實際學習情況和語文教材的教學內容進行緊密的結合聯系，進而才能在對教學方法做出選擇的同時，可以做出適當而科學的調整與優化，最終為學生們創設出一個高效的學習平臺。

參考文獻

[1]鄧海芬.淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].中國校外教育，2019（05）

[2]曹小莉.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養措施[J].課程教育研究，2018（34）