開發和使用課程資源促進“少教多學”

王桂芬

案例一：巧妙引入鄉土資源，促進學生有質量地朗讀。

教師執教《植物媽媽有辦法》

師：農民把玉米種到地里，到了秋天收了很多玉米；農民把大豆種到了地里，到了秋天收了很多大豆。有了農民辛勤的播種，才有了豐收的糧食堆滿倉?？墒抢蠋熀芷婀郑贸鍪孪葴蕚浜玫闹参锓N子）：蒲公英、蒼耳的種子沒有人替它播種，為什么也能長遍山野？植物媽媽用的是什么辦法？

生：學生興趣盎然地讀書思考。

師：誰讀懂了剛才的問題？

生：找出課文中有關句子朗讀；邊演示邊入情入境復述：拿出蒲公英等植物的種子，撅起小嘴輕輕地吹起蒲公英毛茸茸的小花，小傘般的種子從學生的手里飄到了教室的墻角，兒童一下子明白蒲公英的種子是借風來傳播，繪聲繪色入情入境地讀起來，頓時調動了孩子讀書興趣，也保證朗讀得有質量。

思考一：

許多不同的教學用具，如果從課程要素來看，教育價值是同質的。農村學校一般都缺少電教設備，很多直觀、生動、形象的教學過程沒有辦法靠這樣的條件來營造，制約少教多學的效果。如果教師能開發和使用農村擁有的大地、小草、荒山甚至是茅草棚這些鄉土資源，同樣可以替代需要財力做后盾的電教設備職能，也同樣實現精講多學。這節課之所以學生自始至終興趣盎然，源于教師把農村得天獨厚、信手捏來的植物種子引進課堂，開發利用了這一自然性的條件資源，通過直觀、形象、趣味性地感悟、表演，能動地構建了由心智、情意、氛圍參與的課程綜合體，得以實現以讀代講、熟讀成誦，輕松突破課文的重難點，愉快地完成了學習任務。

案例二：由師生互動創生了意想不到的課程資源。

在一年級的一節語文課上：

師：小朋友，老師現在給你們分成三人一個小組，我們用合作的方式來學習《小青蛙找家》，好嗎？

生：老師，可以讓組長為我們分組嗎？

師：你真有自己的想法！為什么呢？

生：我覺得組長總和我們在一起，比老師更知道我們，分組才會分得好。我們組長平時就應該多做這些工作，才能越做越好啊？

師：原來是這樣?。∑渌瑢W也有這樣的想法嗎？（學生表示贊同。）看來是老師錯了，對不起，老師沒有尊重你們應有的權利，對你們了解得不夠多。老師感謝×××同學善于思考，有自己的個人見解，愿意表達自己的想法，現在老師就采用同學們正確的意見……

思考二：

教學的過程不僅是獲得知識和技能的過程，也是形成積極主動的學習態度、學習能力和正確的價值觀的過程。師生在交往互動中生成的問題、困惑、見解等都可以成為課程資源的生長點。捕捉這樣的資源，可以促使教學民主平等，促進教學少教多學，可以因勢利導及時捕捉師生互動生成的瞬時不可重復的課程資源，在過程與方法、情感態度與價值觀方面給予學生恰當的引導，為學生“多學”創造可能。

案例三：把教材作為課程資源來開發和使用。

學習第十冊第一課《詠梅》

教師創設了這樣的情境：春天的腳步不知不覺就近了，一天，我走在果園里，杏花吐蕊，默默綻放，我忽然想起毛澤東贊美梅花的一句詩詞：“ ”。過了幾天，粉紅的杏花瓣片片飄落，我不由得又想起陸游的一句詩：“ 。”

案例四：新課標人教版第二冊

教師以《蘭蘭一家去春游》為主題，設計了一組開放性練習題：

“美麗的春天就要來到了，蘭蘭的一家想出去游覽春天。瞧！他們出發了。我們也跟著他們一起去看看吧！”

1.去春游的一家人都有誰呢？（聽記詞語：爸爸、爺爺、媽媽、奶奶、全家人）

2.嗚---嗚，火車開來了，如果你能順利地填上火車車廂的名子（看拼音寫漢字），就和蘭蘭一起上車吧！

3.列車上，乘務員阿姨給小朋友們表演了有趣的節目（改偏旁組新字）。

4.下了火車，來到美麗的黃山腳下，在一個水果店里，蘭蘭爸爸買了新鮮的水果拼盤（寫出帶有下面偏旁的字）。猜一猜，蘭蘭先把水果先端給了誰（寫話練習、禮貌教育）？

5.登上黃山、蘭蘭要把黃山的美景畫下來。她想起好多描寫春天景物的詞（詞語積累）。

6.難忘的春游之旅結束了，回到家里，蘭蘭的一家開心地聊起這次春游的感受：

爺爺說：“ ?！眿寢屨f：“ 。”蘭蘭說：“ ?！?/p>

思考三：

以上兩個案例實際上是對教材進行了拓展，把教材作為課程資源進行二度開發。教師不只是素材性課程資源的載體，還兼具了課程實施的條件資源。教師作為人力資源的一部分，其素質狀況確實決定了對教材的開發與利用的程度及發揮效益的水平，決定了教師做為組織者引導者的“教”的作用。

案例五：借用綜合實踐活動，整合利用課內外、校內外課程資源。

綜合實踐活動《交通工具----車》：

活動目標：

1.引導學生觀察、感受生活環境的變化，從而激發學生熱愛生活、珍惜生活的情感。

2.培養學生搜集、整理信息的能力；嘗試寫出調查報告。（高年級）；

活動過程：

1.體會并整理車的種類變化：向家長教師調查農村交通工具的變化歷程：馬車、牛車、自行車等（統計表或圖文表達）

2.體會并整理車的效能變化：根據路程、時間、速度的關系測量出相關數據，得出盡可能多的信息。

3.引伸思考：科技、生活、環境等方面的。寫出調查報告。

4.形成活動作品，展評。

思考四：

在綜合實踐活動中，兒童成為課程的主體；生活世界成為課程內容的范圍；自主、合作、探究成為學生學習活動的方式；師生成為課程的創生者。在學生課程開發的作品里，數學、語文、美術、音樂多種學科交叉并融，調查、搜集、整理、書寫、編輯等多種學習行為并用，經歷、體驗情感活動的過程，在創新和實踐中增長了知識，培養了能力，陶冶了情操。由些看綜合實踐活動具有包容力，是培養學生“多學”提高綜合素養的活動廣場。

分析以上案例，我們看出，“少教多學”在一定程度上依賴于課程開發和使用課程資源，教師要想“少教”，需要樹立開發和使用課程資源的意識，并建立這種能力，這是保證學生“多學”的重要前提。