自制玩教具對幼兒科學探究學習的意義之我見

史振楠

摘要：游戲是幼兒活動的主要方式，也是幼兒學習最重要的方式。玩教具作為幼兒教育的常見載體，集教育性、游戲性為一身，而自制玩教具則同時兼具針對性、靈活、環保、易得、更新快、成本低等諸多優點。因此，在幼兒教育，特別是幼兒科學領域的教育中具有重要的意義。

關鍵詞：科學自制玩教具 幼兒 探究學習

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，對于幼兒今后乃至一生的發展具有重要意義。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”從這之中，可以感受到幼兒科學領域的教育，絕不是知識的灌輸，而是要注重培養幼兒的好奇心、求知欲、探究能力以及積極與周圍事物互動的良好情感態度。

自制玩教具在幼兒教育，特別是幼兒科學領域的教育中具有以下重要的意義：

一、科學自制玩教具能夠激發幼兒對科學的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，多種玩教具的提供會極大地調動幼兒參與的積極性，培養幼兒對于科學的興趣是科學領域教育的重要前提。我們制作的系列玩教具，如力的系列、光的系列、電的系列，可以讓幼兒通過每個系列中的多種玩具探索同一事物的多種特性，或同一領域的多種現象，從而感受科學原理，通過親自動手操作，增加對科學的感性認識，感受科學并不遙遠，科學就在身邊。

二、科學自制玩教具能夠發展幼兒的探究能力

探究能力的培養是幼兒科學領域教育的主要任務之一，對于幼兒探究能力的培養，最有效的途徑就是為幼兒提供豐富可操作的游戲材料，使幼兒在擺擺弄弄間不斷發展探究問題和解決問題的能力。玩一兩次就不想玩的玩教具就不是好的玩教具，因此，對于科學玩教具的設計，我們注重多玩法、有層次，層層遞進，對幼兒的要求逐步增加。如玩教具“有趣的噴泉”，它是由一個大班的科學活動延伸出的玩教具，幼兒要先掌握噴泉的玩法，即怎樣讓水柱順利噴出，還要噴得高。在此基礎上進行的兩人競賽，不僅要使自己的小噴泉噴的高，還要關注對方噴泉的高度，這對于幼兒的觀察力與方法又有了一定的要求。之后為幼兒提供的多孔噴泉蓋則會讓幼兒在反復的游戲中，探究噴泉孔的多少與水柱高矮的關系，從而感受壓力與面積的關系。

同時，在游戲中，我采用了更適合大班幼兒年齡特點的分組合作以及組與組之間競賽的方式來引導幼兒的探究式學習。通過小組內成員的討論，幼兒能交流彼此的想法，最終達成一致的意見。在比賽中，同樣孔數的噴泉水柱噴的有高有低，于是老師與孩子們一起探索怎樣讓噴泉噴的高？有的孩子說我用手擋住瓶蓋的孔了，水柱噴不上去。有的孩子說我的針筒太靠近小瓶蓋的孔了，水也噴不上去，還有的說我得用力氣，噴泉才能高……比賽結束了，孩子們玩得都很盡興，沒有因為輸了比賽而不開心，而是思考怎樣才能讓自己的小噴泉水柱噴得更高，有的孩子還會主動去和“冠軍”取經。游戲后，孩子們無論是知識、能力、情感都獲得了提升。

這個玩教具制作簡單，材料易得，現象明顯，抓住了孩子愛玩水的興趣點與對噴泉的好奇心，因此，幼兒非常喜歡，經過反復探索，感受，最后為了使噴泉噴的更高，孩子們主動要求老師提供更小出水孔的瓶蓋與更大容量的注射器……孩子們在玩中體驗了科學，在玩中培養了探究精神。

三、科學自制玩教具能夠培養幼兒豐富的想象力與創造力

記得有這樣一個故事：有個老師在黑板上畫了一個圓圈，然后問幾類人它是什么：幼兒園的孩子一下子能夠回答出幾十種答案，并且生動有趣；小學生能夠回答出十幾種；中學生只能講出八、九種；而大學生只講出了兩三種；而讓成年人回答時，有人竟連一種答案也答不上來，究其原因，在于他們的思維已經被禁錮。因此，在幼兒階段，培養孩子的好奇心、想象力和創造力是尤為重要的。

在日常活動中，我發現越是低結構的玩具材料，孩子越喜歡，因為沒有過多的規則和要求，他們可以想怎么玩就怎么玩，可以玩出很多花樣。因此，在一些科學玩教具中，我們只為幼兒提供最簡單的原材料，讓幼兒自己設計玩法、規則，發展他們的創造力。如玩教具“智力疊疊高”，我們為幼兒提供足夠的紙杯與紙盤，只在上面標注了數字和相應的點數。剛開始，孩子們只會選擇紙杯來疊高，慢慢發現只用紙杯似乎不會疊得很高，因為不穩，于是他們又想到了紙盤，結果果然疊的更高了。孩子們非常興奮，當他們關注到上面的數字時，立刻有人想出了新玩法，利用數的分解組合來進行游戲！之后，我們根據孩子們的想法和創意，又為他們提供了骰子，來支持他們的游戲。在游戲中，孩子們極大限度地獲得了快樂和滿足。

四、科學自制玩教具能夠增強幼兒的合作意識，提高表達與交流能力

在科學領域的教育中，不僅要培養科學素養，還要發展語言。幼兒在探索中需要語言的交流與同伴間的合作，而這些只有在同伴間的活動中才能達成，在集體活動中效果并不明顯。科學自制玩教具不同于其他領域的自制玩教具，它更有利于培養幼兒的合作意識。在我們的科學活動區內，我們為幼兒提供的很多科學自制玩教具都是需要通過合作來游戲的，或者說，合作游戲才會更有意思。在這之中，幼兒的合作意識與表達交流能力都有了發展。

總之，幼兒的科學探究學習，并不是一蹴而就的。在幼兒階段，是培養他們科學探究學習素養和習慣的黃金時期，在這一時期，幼兒探究行為能否形成，直接關系著他們今后的學習和生活。與批量生產的玩教具相比，科學自制玩教具對于幼兒科學探究學習的作用和意義不言而喻，自制玩教具更能切合幼兒的實際與需要。合理地在教育活動中使用自制玩教具，能夠達到事半功倍的效果，從而更有效地促進幼兒的學習和發展。

[參考文獻]

[1] 李季湄 馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）：315.