淺談小學語文的有效教學

紀執(zhí)起

面對新基礎教育改革，本人作為一名一線教師正經歷著語文教學的重大改革，努力追求以“自主、合作、探究”為核心理念的教學模式。在新課程理論的指導下，我們的課堂教學給人耳目一新的感覺。但在改革的過程中有部分教師超越課堂和文本，部分忽略學生的認知規(guī)律以及年齡規(guī)律，盲目尋求新求異，脫離文本學習、理解，教學處于盲從、隨意的狀態(tài)。通過對課堂教學有效性相關資料的查閱中，此前我國中小學教師所進行的無效勞動所占比例較大。調查所顯示的數據可靠性不一定高，但可以確定的是中小學日常教學中無效或低效的現象存在普遍。于是應在研究本學科教學特點以及該年齡段學生認知規(guī)律的基礎上努力建構該學科有效教學的策略。

一、有效教學的必要條件是精確領會語文學科教學特點

《語文課程標準》明確告訴我們：“工具與人文性的統一，是該學科的重要特點”。教師要根據語文學科“工具性與人文性統一”的特點，依據教學三維目標的要求，切實抓住教材編排實際的目的，吃透課本，從整體上理解作者想要表達什么，摸清作者的表達方式，把握學生學習的實際需要，選擇恰當的教學方法， 確定合乎該學段學生的學情目標設計。

然而，教學中發(fā)現人們對“語文是一門將工具性和人文性高度統一的學科”這句話的理解可謂仁者見仁、智者見智。某教師在課堂上教授《找秋天》這一課時， 首先讓學生匯報平日搜集到的有關秋天的內容， 接著用多媒體展示有關秋天的圖畫：當出現金黃色稻浪時， 所有學生大聲說：“哇！ 秋天真美啊！ ”當再出現紅紅的大蘋果和黃黃的梨時，有的學生又大聲說：“哇！ 秋天真美??！”結尾讓學生以自己能想到的任何方式來贊美秋天。有的學生跳舞， 有的唱歌， 有的畫畫。整堂課熱熱鬧鬧，其樂融融。然而，這堂課已經沒有“語文”的存在了，文本丟失、語文迷失。如此課堂，盲目追求忽視了文本語言趣味的體驗，這樣的課何談有效？

學習語文，需要給予學生他們真正需要的，不需要花哨的形式。有效教學就是教師引領學生發(fā)現需要學會自己所需要的知識的過程。深刻地品味所學的語言，認真地訓練所學的語言。以此為基礎，帶領學生去體味、感悟語言、理解語言、鑒賞語言，從而使學生體味到語言的美感，增強文化底蘊拓展精神世界，使其工具性與人文性完美結合。

二、有效教學的基礎是因文而異選擇教法

將傳統的教學方式和新的教學方式結合起來能夠使本學科教學變得更有實效。一些名家的課堂教學值得我們借鑒和學習。著名教師于永正同志在講授《第一次抱母親》時， 沒有用新的教學設備，沒有用新的教學組織形式，卻讓很多教師同行都佩服不已。究其原因，主要有三個方面：一是于永正老師在朗讀時感情相當充沛，二是通過于老師的指導學生誦讀進步很大，三是教師對關鍵詞語處理十分得當。從這節(jié)課中我們不難看出高技術設備以及花哨的形式并不是一節(jié)高水平的課。教師需要根據教學內容，進行合理的教學設計，根據不同的學生進行有效的教學活動，才能完成一節(jié)高質量的好課。

三、有效教學的保障是整體設計教學過程

依據《課程標準》整體把握本學科教學內容和教材體系，合理安排課程，根據形成學生語文素養(yǎng)的關鍵內容進行有效的意義設計，充分體現教學的實效性。

但在日常課堂中，經常能看見有許多教師不能掌控全局，教學基本沒有收到什么效果：曾見有位教師執(zhí)教《狐假虎威》時進行了如下教學設計：

1.學習生字并檢查初讀課文的效果。

2.學生自選最喜歡的一段課文， 分組合作學習，發(fā)表自己的意見。

3.學生匯報學習成果。

4.分角色演一演狐貍和老虎。

5.思考、交流： 你會對老虎說些什么呢？

6.布置作業(yè)。

這節(jié)課老師想讓學生進行主動學習，于是老師讓學生小組討論選擇自己喜歡的文段， 這樣卻使學生忽略了課文的整體概念，缺少了這堂課的根基，得不償失。

如何不舍本逐末的設計一堂完整的好課？ 關鍵要注意兩個方面：一是要抓住文本誦讀課文，以文為依據。二是要從語言文字入手， 抓關鍵詞， 以課文為主線， 圍繞重點內容進行板塊式教學， 強化學生對文章的整體感悟。

四、有效教學的關鍵是以學生為主的教學形態(tài)

新課標提示我們學習的主體是學生，因此在課堂教學中我們應該想方設法將課堂還給學生。但是有的教師為了提前設計好的教學目標，將學生的真實感受放在末位，并沒有起到應有的效果。有位教師教學《一路花香》時，讓學生帶著某某語氣讀，可是讀來讀去，學生也沒讀出這種語氣。老師讓學生帶著某種感情去讀書，“你能讀出酸酸的語氣嗎？”“你能讀出高興的語氣嗎？”這只是老師自己的想法，學生完全沒有達到情感的共鳴。

五、有效教學的延伸是精練課后拓展

現在教師們都意識到課后作業(yè)的合理布置是有效教學的延伸。因此學完課文后， 教師十分有必要給學生進行相關的訓練， 但是這些拓展延伸卻沒有得到應有的重視。

例如，在《徐悲鴻勵志學畫》一課后， 教師要求學生在課后搜集有關徐悲鴻的各種資料， 給家長介紹一下徐悲鴻的生平。教師還要叮囑學生：“大家可以在課外書中去查尋， 也可以在網上去查詢?！边@個作業(yè)看起來是對本次課的延伸，可是學生手邊有幾本涉及到徐悲鴻的課外書？在哪個網站可以查詢到徐悲鴻的資料？有時候老師自己心里都不確定，卻讓學生滿處去搜尋，這樣根本不會達到預期效果。怎樣能真正使語文課后拓展練習有效呢？在布置相關課后問題時老師應該事先做好相關工作，了解學生的搜集能力，學生完成后及時評價總結。

由此可見若要完成本學科有效的教學內容，老師兼顧學生的學情以及教學實際情況，用心設計精簡的教學過程，不搞形式主義，真正提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。