新課程理念下初中英語多音節單詞語音教學之淺見

花紹彪

就隨著英語課程改革的推進，高效的課堂教學已成為教師努力追求的目標。然而，在農村校，隨著年級的提高，學生兩極分化嚴重，單詞量少，語音不過關，使高效教學猶如無米之炊。所以我們有必要幫學生渡過單詞關和語音關。經過幾年的教學實踐，筆者發現適當重視多音節單詞的語音教學是幫他們渡過單詞關和語音關的一個有效途徑。

一、進行多音詞單詞語音教學的意義

多音節單詞的結構是個超語音結構。在多音節詞中，音節與音節相連，重音和非重音同時出現，整個多音節單詞像由幾個單音節單詞組成的意群一樣。學生在學習多音節詞的讀音時，不僅可以學到連讀、失爆、弱讀等技巧，還能學到借助讀音按音節記憶單詞的方法。

二、進行多音節語音教學的方法

在教學中，教師講解要力求通俗易懂，要善于借助學生已有的漢語拼音知識、已掌握的例詞及已有的生活體驗幫助他們建構英語語音知識。

（一）借助漢語拼音通俗地講解音節，使學生學會為音標劃分音節

漢語中一個漢字就是一個音節，每個音節由聲母、韻母和聲調三個部分組成。我們在為學生講解時可借助漢語拼音。但任何一個單獨的聲母都不能表達一個漢字的拼音，所以聲母自己不能構成音節。而聲母就相當于英語的輔音，韻母就相當英語的元音。教師首先給出一些符合這些特點的音標，讓學生劃分音節。學生在練習劃分音節的過程中還會不斷地提問題，提問題的過程也就是學習的過程。關鍵是我們老師要及時地點撥。

（二）借助漢語拼音通俗地講解重讀與非重讀，使學生在為音標劃分音節的基礎上能拼讀音標

學生通過觀察音標還會提出重音符號是干什么的。我們可以通俗的講，它就像漢語拼音中的四種聲調與漢字不可分割一樣，重音也是音標的一部分，那么重音相當于漢語中的幾聲呢？我們可以通過下面這種方法實現漢語的正遷移：用讀英語的方法讀漢語拼音bizi"xiamian，讓學生猜猜它的謎底。英語味愈濃學生愈不容易猜出，當我們用普通話再讀一遍時，學生便會恍然大悟，bízixiàmiàn是嘴啊，為什么同樣的音素，聽起來卻不一樣呢？學生自己通過比較會發現，把bí音節和miàn音節讀成較低的輕聲，把xià音節讀成較高的一聲，而且輕聲縮短，一聲拉長英語味兒就出來了，再把輕聲讀得含糊些，一聲響亮些英語味就更濃了。憑什么把xia讀成響亮的一聲，而把其他音節讀成含糊的輕聲呢？這時，老師告訴學生：憑音標中的重音符號。緊挨在重音符號后面的音節為重讀音節，其他音節為非重讀音節。注意重讀音節不是重重地讀，使勁地讀，而是要把這個音節中的元音音調讀高，音值拉長。知道了重音符號的作用后，教師再給出幾組例詞，讓學生發現有關重讀音節音調的規律。

同學們懂得了音節、重讀、非重讀及每個音節的音調后，就為他們通過音標讀單詞打下了基礎。

（三）利用例詞的示范作用幫助學生記憶讀音規則，并幫他們學會在單詞上直接劃分音節，使其有可能見詞形知詞音

首先借助例詞學習讀音規則，語音規則的教學可不必過分強調開音節、閉音節、重讀音節等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規則。如：be Hi go 三個詞的讀音模式顯示 以元音字母結尾的音節中，元音字母讀本身的字母音。

late these bike home use五個詞的讀音模式顯示以一個元音字母加一個輔音字母+不發音的e結尾的音節中，元音字母讀本身的字母音。

bag bed big dog /son but/put七個詞的讀音模式顯示以一個元音字母加一個或幾個輔音字母結尾的音節中，元音字母讀相應的短音。

既然我們使用讀音模式來判斷不同性質的音節中元音的讀音，還要教會他們為單詞劃分音節，才能使這些讀音模式有用武之地。如festival劃成fe-sti-val和fes-ti-val會導致兩種不同的讀音 和 把mountain劃成mo-un-tain和moun-tain會導致第一種沒法拼讀，而第二種很容易拼出。把hot劃成ho-t和把它看成一個音節也會發出 的音。所以在教學生劃分音節時要讓學生明白最基本的一些規則，如：①發元音或輔音的每個字母組合相當于一個元音或輔音，在劃分音節時作為一個整體不能分開，如：mountain， mother。②一個詞中，只有相當一個元音的字母或字母組合時這個字母或字母組合與其前后的所有輔音字母構成一個音節，即這個詞為單音節詞，如black，boat。③詞尾的字母e由于不發音，與其前面的輔音字母不能構成一個音節，所以他們只能和他們前面的那個音節構成一個音節，如name。④在相當于兩個元音的字母或字母組合間存在多個相當于輔音的字母或字母組合時，一般情況下，后一個音節只需一個輔音字母或輔音字母組合，其余輔音字母歸前一個音節，如midday。

四、通過集中練習使學生內化拼讀單詞的技巧

在學生掌握了音素及重音、音節，讀音技巧及一定量的例詞后，必須經過一定量的訓練，才能把他們內化成自己的東西。如果學生們只習慣根據音標直接讀單詞，時間久了，音標會讀了，但讀音規律就忘了，記單詞還要死記硬背。為了防止這種情況的出現，我們不妨用下列方法：

學會音素——為單詞劃分音節——根據音標只為單詞標注重音符號——根據學過的例詞或讀音模式試讀每個音節——突出重音模糊非重音，試讀整個單詞——用音標驗證試讀是否正確（有的字母或字母組合存在兩種讀音或不符合學過的讀音規律）。以mountain為例，先分音節 moun-tain——標重音"moun-tain——試讀音節 模糊非重音 音標驗證 。

通過多音節單詞語音的集中教學，學生單詞的記憶能力和朗讀能力會有很大提高，這種授之以漁的方法明顯使學生樂于張口，課堂氣氛活躍，跟讀磁帶的效果明顯。我也嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，課堂的效率有了很大的提高。