重實驗探究能力促科學素養形成

左碧鳳

一、涵義

1.什么是探究能力

探究能力是21世紀人才的必備素質之一，對探究能力的培養，是當前我國素質教育中的一大任務。探究能力，作為人們探索、研究自然規律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力等等。

2.什么是科學素養

科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素養，對于公民改善生活質量，增強參與社會和經濟發展的能力，建設創新型國家，實現經濟社會全面、協調、可持續發展都具有十分重要的意義。

小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式。在小學科學教學方面，探究性實驗能夠培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與實驗過程，不僅有助于學生觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養，而且還有助于學生嚴謹治學、實事求是科學態度的樹立，探究性實驗是培養學生科學素養的最佳手段。

二、方法

（一）提高實驗的趣味性，激發學生的學習興趣和探究意識

小學生喜歡上實驗課是毋庸質疑的，但他們更加容易被趣味性強的實驗所吸引。趣味性強的實驗會引起他們強烈的好奇心，然后一步一步的繼續往下研究、探究。實驗教學中，教師要認真思考，大膽創新，積極地改進已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設計一些教材中沒有的又易于完成的課堂實驗。

1.媒體激趣，誘發探究

運用學生喜聞樂見的故事影片或童話圖片，借助現代多媒體制作，把鏡頭或圖片展現在學生面前。這樣不僅能幫助兒童展開思維，豐富聯想，而且能使學生自然、快速地進入最佳學習狀態。如在上《美麗的彩虹》這課時，可以讓學生觀看錄像《各種各樣的彩虹》，在欣賞過程中，教師適時引導：這些美麗的彩虹是如何形成的呢？你可以制作彩虹嗎？從而引出“光的色散”這一現象。

2.以玩激趣，啟發探究

玩是兒童的天性。讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、玩中求真，玩出科學的真諦。如在上《磁鐵玩具》一課時，我為每一個實驗小組提供“玩”的材料：不同形狀的磁鐵、不同材質的小物品（鑰匙、回形針、橡皮擦、紙、硬幣、圖釘、銅錢等）。學生通過玩磁鐵，知道磁鐵能將一些物品吸起來，而另一些卻吸不起來，邊玩邊探究，步步深入，最終讓學生從玩中發現：“磁鐵能吸鐵制品”這一結論。在“玩中”做文章，教師不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到“學中玩”“玩中學”的無限樂趣。

3.演示激趣，探求思維

好奇是學生的心理特點之一。實驗教學中，教師可利用學生這一心理特點，開門見山，直接用演示實驗方法進行激趣。這樣，有利于啟迪學生探究性思維的發展。如在上《地球“變臉”之謎》這一課時，我讓學生看我表演節目，學生聽說有節目表演，自然進入積極的狀態。我先用粘土將飲料瓶埋起來，使它們像一座錐形火山；再把小蘇打、面粉、紅墨水和水混合成漿狀，倒進瓶子里；最后倒白醋。這時瓶子里的紅色混合漿一涌而上，學生急切地希望探知：“這到底是怎么回事？”他們驚奇地議論著、猜想著……思維打開了閘門，激起了強烈的探究欲望。

（二）增強實驗的啟發性，讓學生在教師引導下進行探究

教師在實驗教學中應該有效地引導學生進行探究，讓學生的思維循序漸進沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們去探究事物的本質。例如，在上《讓燈亮起來》一課時，我給學生準備了許多實驗材料：小燈泡、電池、導線、細線、木棒等，讓學生分小組自主探究，當學生將燈泡接亮時，我趁他們興奮之際，問他們：“怎樣連接才能使得燈泡亮起來呢？”學生交流討論后明白“需要連成一圈”，從而得出結論：燈泡連接在一個回路中才會亮。我又提問：“我也連接了一個回路，為什么不亮呢？”通過這一追問，學生的思維得到了發散，從而想出了許多燈泡不亮的猜想。

（三）增強實驗的創新性，為學生創造探究的機會

在實驗教學中，教師可以通過創新實驗裝置或者設計創新實驗，為學生創造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結合，大膽質疑，發散思維。在上《小小降落傘》一課時，課本設計的實驗需要用秒表測量下降的時間，在實驗操作中，很難把控秒表，導致誤差嚴重，我引導學生想出更好的實驗辦法，學生經過討論，很快決定采用兩個降落傘同時降落的方法來驗證自己的猜想。最后，學生的實驗效果很明顯，也節約了時間，提高了課堂教學效率。

（四）注重科學實驗在生活中的延伸，開拓學生的探究渠道

“在生活中學習科學”就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化科學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創造、再發現。例如，在完成《糖到哪里去了》一課教學之后，讓學生回家試一試還有哪些物品能溶解于水，學生就會感受到科學原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實驗來。

實踐證明，在小學科學教學中加強實驗教學，可以給學生學習科學創造一個良好的環境；可以讓學生動腦動手，改進學生的學習策略和學習方法；可以讓學生自主的進行科學探究，學習科學的基本概念和基本規律，掌握進行科學探究的基本技能；可以讓學生主動地獲取科學知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。注重實驗探究能力，才能讓學生在獲取科學知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。

總之，在新課程改革之下，我們應該以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓他們自主地進行探究，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。