小學英語課堂培養學生質疑能力的思考

薛林

目前，小學英語課堂學生被動聽，教師積極講成為主流，學生沒有思想，被動地聽教師講，嚴重挫傷了學生學習的主動性，也不利于學生創新能力的發展。新課改強調教師的角色需要轉變，從每個學生的實際出發，營造一個寬松的個性發展空間，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師互動。

一、營造寬松的英語課堂環境

英語是一種語言，抽象而枯燥且乏味。營造寬松和諧民主平等的氣氛是激發學生興趣的首要重要任務。師生應是平等的合作者，要尊師愛生積極交往，師生互動，以最佳狀態進入英語學習，煥發出英語課堂獨有的活力。在warming up時，教師可以通過enjoy a song或著video來提前鋪墊一下與課文內容有關話題或者知識點；教師也可以采用圖集欣賞來引發學生的思考。學生一般對歌曲、視頻合圖片很感興趣，而且在其他學科課堂教學中很少接觸到，所以很容易引起學生的新鮮感，學生的眼球一下子被吸引，但長期以往，學生的新鮮感會逐漸減弱，那么教師又要考慮到選材的新穎性和獨特性。接下來自然過渡到free talk環節，Good morning，boys and girls.How are you today？Whats your name？Nice to meet you.Do you like...？Can you...？ 課堂用語盡量多地使用英語，提問要符合學生的實際，剛開始學生可能不了解整句話的意思，需要教師對某些單詞，句子意思進行解釋。每節課堅持使用，并逐句增加，日積月累，學生就能基本聽懂簡單的課堂用語，并能根據教師說的做出相應的反應，在交談中教師要面帶微笑，增加親和力，消除學生的畏懼感，加強師生互動，增強了學習英語的信心。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等、寬松和諧的氛圍中，質疑能力才能得到開發，學生才能積極主動參與到課堂中來。英語課堂應該是奔放的、有激情的。教師要放拋棄唯師是從的觀念，多給學生發表意見的機會和自由，更多鼓勵學生敢于提出自己的想法，敢于打開自己的眼界和思維。

二、創設語境，運用游戲，進行情境教學

教師應該鉆研教材內容，充分利用現有的道具，將語言知識點融入到情境當中去，讓學生進行自身感受，比如教學方位詞這一塊時，可以從做動作導入新課內容，Look，the rubber is on the desk.Your schoolbag is under the desk.從而學習on，under，教師接著說，My book is on my desk.Where is your book？ 引出其它的方位單詞，學完單詞之后，還可以讓學生們玩一玩，猜一猜同桌的東西是不是在某個地方，這樣一來，不僅能提升學生學習的興趣，更有助于學生對英語知識的理解。

此外，教師還可以設置課堂小游戲，小學生的生理特點：活潑好動，愛表現，好勝心和好奇心強，對于具有趣味性的事物，他們很樂于接觸和接受，游戲教學能充分調動學生的多種感官，用視、聽、畫、唱等形式滿足他們的好奇心，營造活潑、愉悅、輕松的學習氛圍，同時激發學生的學習興趣，因此，教師要根據教學內容，有目的地設計游戲，解決教學重難點，將枯燥的傳授知識轉變為學生主動接受的生動有趣的課堂形式。比如在復習單詞時，可以做magic eyes游戲，看到單詞或短語的時候大聲說出來，看到炸彈時就喊“Boom”，說錯的就輸了。在教服飾類單詞的時候可以辦場“fancy dress party”，讓學生穿著自己帶的衣服走貓步。對于語篇的游戲，還可以找一學生讀課文故意漏句，哪組發現并讀出來的算羸，也可以將游戲轉變為競賽，讓他們在課堂上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽使學生的注意力集中，讓學生積極主動參與到英語課堂中來，說一說、做一做、演一演、練一練、畫一畫等，從不同的角度鍛煉學生，培養學生的自我效能感。

總之，游戲要豐富多彩，形式多樣化，具有針對性，使學生在學中玩，玩中做，做中學，充分調動學生學習積極性，才能培養學生的質疑能力。

三、小組合作、有效運用贊賞

“好孩子是夸出來的”。質疑能力的培養，也需要教師不斷地夸，變著法兒夸出來。課堂上老師要善于采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“Youare so smart！”“Wonderfui！”“You have a good memory！”；或用親切的動作——豎起你的大拇指，輕輕一點頭，鼓掌，擊掌都是很好的肢體語言。有了贊賞這一“催化劑”，學生在學習中就能常常體驗到成功的喜悅、學習的樂趣，通過贊賞既融洽了師生關系，又活躍了課堂氛圍。每節課要盡量多贊賞學生，而且要贊賞一群一批，甚至全班，不是虛偽的、敷衍的，而是真真切切、實實在在的。這樣有利于培養學生的集體榮譽感，同學之間需要有一定的競爭力，但不能造成學生之間的對立面。學生之間要形成團結協作的有利群體，我們一般會將學生分成4-6人一小組，展開合作學習的模式，遵循組內異質，組間同質的原則，并且學生之間不設防，一些膽小怯弱的學生在小范圍內也敢出聲說演，促進了學生積極參與，加強了學生之間的互動。所以要求教師事先需要了解每個學生的英語基礎情況，然后將他們排位，其中有一個英語成績較好的學生作為小組長，帶動其他三個同學積極參與課堂教學的每一個環節，組內成員要互相幫助，以小組榮譽為上，對表現特出的組長組員要及時表揚，又產生了一定的學習競爭，提高他們參與課堂學習的積極性。

四、平等、多元評價以促發展

評價的目的在于促進發展，在傳統教學模式中，教師眼前只有統一的評價常模，缺少差異化的，多元化的評價維度，也這是阻礙質疑能力的重要因素之一。例如 英語作文評改是教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，語法錯誤，下次遇到仍然是錯，達不到老師的期望。對于作文的評改，老師可以嘗試這樣的做法：將作文評分標準板書在黑板上，從字跡，句型，詞匯的拓展程度等多緯度來評價，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是實現評價主體多元化，評價標準多樣化和評價內容分層化。最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助投影儀展現實物，師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲想起，歡快的笑聲在教室里回蕩，所有同學都沉醉在這場嚴肅又活潑的博弈中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓教師從繁重的作文評改中解脫出來，而且讓學生清楚地體驗到：如果是我，我下次寫作該怎么寫，需要避免那些不足。學生自己總結的經驗往往是能被牢牢記住的。也讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，同樣做到了“以學生為中心”。

英語學科很靈活，它不光光靠死記硬背，還需要理解和靈活運用，很多語法知識點需要有意義地識記，只有這樣才會記得牢固，老師不能“授之以魚”而要“授之以漁”教學生學習的方法，讓學生自己去探索，主動學習，小組合作，將形成性評價和終結性評價相結合，不斷進步。

小學生英語質疑能力的培養，并不是一朝一日就會形成，需要教師長期堅持并為之努力，只要教師堅持新課改的理念，扎實訓練，開發學生思維，相信學生的質疑就會得到提升。

（作者單位：江蘇省常州市新北區孟河實驗小學）