新課標下高中數學教學設計研究

魏延超

摘 要： 高中新課標對于數學的教育更加注重全面素質的提升，旨在為社會培養全面實用型高素質人才，傳統的教學模式難以實現這一要求。高中數學教師應不斷摸索新型的教學理念，設計符合現階段社會需求的高中數學教學方案，本文將結合目前高中數學教學的特點和弊端，研究如何設計高中數學的有效教學方法。

關鍵詞： 新課標；高中數學；教學設計

引言

新課標下高中數學應從鞏固基礎知識、培養多維思考能力，鍛煉學生的自主性、創新性出發，設計多元化的教育模式，引導學生積極參與到課堂互動中來，針對不同學生的問題特點制定有效的教學方案。

一、新課標下高中數學的教學特征

1.改變教學觀念，教育目標合理化

應試教育中，教師普遍注重學生的書面成績，以取得分數為依據為學生定向，認為成績低下的學生是“扶不上墻的阿斗”，帶著有色眼光只加強“尖子生”的輔導，隨著新課改的不斷推行，教師應從死板的教學觀念中跳脫出來，積極的發掘學生的潛力，以寬容的心態發現學生不同程度上的優勢，例如：有的學生成績不理想，但是邏輯思維能力強，只要適當的引導，就能以點帶面，解決數學問題，有的學生畫圖能力強，想象空間大，教師可以讓學生從自身優勢出發，遇到數學問題就畫下來，記錄自己不懂的地方，通過圖形理解數學定理等等，每個學生都有著不同的個性，教師應具備一雙發現美的眼睛，從多種角度以發展的眼光看待學生，制定多種評價體系促進學生全面發展，而不只單一的注重成績，忽視了學生其他方面的進步。

2.從學生的角度出發，結合實際進行教學

高中階段，學生已經具備了一定的社會經驗，對問題有自己獨特的見解，教師應摒棄傳統的照本宣科，強行灌輸給學生課本知識，應從學生的視角出發制定符合學生心理特點的教學方案，例如：在講解知識時，由于高中數學的枯燥，很難引起學生興趣，教師可以從實際出發，聯想到學生接觸的社會實踐解釋課本內容，讓學生運用成熟的知識去學習新的理論，在教學過程中，注重學生的自主學習能力，形成獨特的學習方式，例如：有些同學自主學習習慣較好，每天利用飯后10分鐘回顧基礎知識并總結難懂的部分，在下堂課進行提問或主動與同學探討，沖破認知阻礙防止影響下一階段的學習，有些學生自主學習意識較差但喜歡體育運動，教師可以引導學生在跑步時思考數學問題，回想記憶公式，達到時間的有效利用，不但培養學生解決問題的能力，同時也注重學生解決問題的方式方法，引導學生積極探索、積極求進的精神。

3.引導學生勇于提問，拓寬學生思維廣度

數學本身具備很多問題，教師應引導學生善于發現問題，學生不能只接受課本知識，在質疑的過程中往往能夠有很多意想不到的收獲，教師要及時表揚提出問題的學生，激勵學生求知的熱情，鼓勵學生利用更寬的思維空間思考問題的多重解決辦法，培養學生綜合能力的進步。

二、新課標下高中數學教學的設計方案

1.合理規劃教學目標

高中數學的教學不單單只為高考做準備，更多的是為了培養能夠貢獻社會的實干家，同理教學目標也不能局限于高中階段，而應根據社會的發展符合國家需求，例如：原本的教學目標直接指向數學分數，教師應在充分了解學生的性格年齡特點后規劃合理的教育方向，比如，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，再比如，針對同一個問題，是否能結合實際研究出不同的解決策略等等，同時也讓學生自己設計數學學習目標，比如：有的學生不愛發言，就設計目標為多去發現問題的不同之處，積極參與探討，有的學生解決問題時經常不符合實際情況，就設計目標為從課本基礎出發，多在生活中研究數學原理等等，讓學生多思考該怎么學，而不是單純的如何解題。

2.融入情境教學內容，激發學生求知熱情

呆板的數學教學內容十分乏味，學生的注意力不集中，在對問題細節的忽略基礎上很容易形成對整體問題的錯誤分析，因此數學課需要學生全神貫注的全身心參與進來，情境教學法可以有效的激發學生的興趣，例如：在學習等比數列前n項之和時，教師拿班上的兩個同學舉例，小明同學有100萬，借給小紅同學，小紅因為資金匱乏，只能一點一點的還錢，第一天還1萬，第二天還2萬，以此類推，欠小明的錢什么時候能還完？在還錢過程中，這種還錢方式相較普通的一次還清有什么好處或弊端？另外，現在的電子產品也開通了分期付款的功能，教師可以結合實際，拿出一部手機，讓同學思考，該手機一共3000元，首次付款1000元，每月需還500元，另外還要扣除1元的利息，那么最終全部付清時實際付款多少元？學生家里普遍都有手機，有些家長的手機也是通過分期付款的方式買來的，由于對知識本身的經驗很容易引起學生的興趣，從而積極的參與到課堂討論中來，無形中養成了學生的理論實踐相結合解決問題能力。

三、結束語

在高中數學教育中，教師應順應時代發展，從學生的角度出發，合理設計符合學生特點和社會需要的教學方案，培養學生的思考、實踐能力，以學生的全面發展為目標，提升課堂教育的有效性。

參考文獻：

[1] 姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（15）.

[2] 張大均.教育心理家[J].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：吐魯番市教研室）