大學體育課程教學新模式的實踐探索

劉松 穆建州 崔帥

摘要：大學體育教學直接關系到學生后續的健康意識培養、體育精神培養等。我國高校在體育課程設置方面呈現出了多樣性的特點，傳統體育教學已經無法滿足學生的學習需要和社會對綜合性人才的需要。因此，必須要在這個時期重新對教學模式進行實踐分析，做出有效地探索，只有這樣才可以創新大學體育課程教學，不斷地改變以往存在的問題。

關鍵詞：大學體育;課程教學;模式;實踐

在大力倡導健康體育和快樂體育以及終身體育的基礎上，大學體育教學必須要做好改革分析，每一個學校都要按照自己的實際情況探索開放性的方法，使用競技體育、俱樂部體育等讓學生對體育學習產生更多的興趣。

一、優化課程設置，構建新教學模式

首先，實施學生自主學習選項，改革學生學習模式和教師教學模式。在教學改革過程中，需要學生充分地調動每一個方面的因素努力學習體育項目，但是其中學生興趣是非常重要和關鍵的一方面。學生自主選擇就可以貼近學生興趣和實際，也可以讓學生的學習更為充分自主，學校可以增加課程項目設置，符合學生的個性化需要，例如每學期開學伊始就可以對學生進行集中選項，編班，確定選項課的時間、地點還有教師。教師可以按照學校的資源配置還有學生的學習情況進行課程設置，如設置籃球班、健美操班、太極拳班等，讓學生按照自己的興趣去選擇。

其次，實施滾動制教學，為了建立起新的教學模式就需要教師一方面給學生增加體育選項，另一方面還需要創新教學方式，給學生帶來新鮮感。多個項目同時開設，保障學生學的水平，還需要保障教師教的力量。在具體的實踐過程中為了能夠更好地落實教學新模式，可以從年齡支撐還有學歷方面調動集合師資力量，在大學一年級和大學二年級實施滾動制的教學，激勵教師和學生共同參與其中，讓教學職能多樣化，確保教學有序性[1]。

二、開放教學內容方法，構建教學新模式

首先，體育學科的教學內容具有內在的邏輯性，每一個運動也有自己的特點，可以讓學生產生不同的興趣，在以往的體育內容教學上更加強調以本為本，一切從教科書出發，教學的目的就是讓學生達到一定的考試標準，這樣極大地束縛了學生的個性和發展，不利于學生興趣愛好培養和體育精神的拓寬，教師在教學內容的安排上可以給學生舉行一些運動會，如籃球、排球還有羽毛球和乒乓球等，讓學生的課堂學習內容更加豐富，這樣不僅僅可以提升學生學習的有效性，還可以讓學生的體育盛會更加繽紛多彩，讓學生的興趣愛好得到發揮。

其次，體育教學方法的開放。在傳統的體育教學過程中，教師是中心，學生處于被動的學習地位，課堂變成了灌輸和接受，示范和模仿，這樣就會讓學生逐漸地喪失體育學習的趣味，還可能造成學生體育課堂學習內容吃不消或吃不飽的現象。當前教學改革的背景下，倡導健康體育和陽光體育，以學生的終身體育學習為主要目標，那么在教學方法上就需要不斷地開放，教師確定學生的主體地位，積極和學生展開互動，共同促進學生的發展，教師要主動回答學生的問題，主動觀察學生，為學生做好設計，還需要預料到學生未曾預料的問題，只有這樣才可以改變學生對體育的認知，也才可以更好地鞏固學生的學習，提升學習有效性，使學生在自己適合的環境中成長，讓學生的體育訓練更有成就感[2]。

三、變革考試與評價方式，構建教學新模式

首先，在考試的方式上還需要做好變革。體育考試考察的是學生的自主學習，學生對體育項目的加工，學生的自我體育精神建設還有體育經驗積累與拓展，因此在考試的形式上可以是多種多樣的，傳統的跑步、跳遠等方法可以適當地削弱，增加學生的團體協作考察，學生獨立完成體育項目的考察以及學生的體育學習考察等，讓學生將體育學科的學習變成一種樂趣，也能夠不斷地拓展學習的路徑，自我探索，給出學習的積極建議，師生共同參與到體育考試方法的討論中，結合學生建議，讓體育考試更加多元化。例如，在籃球項目的考試上可以進行三人制競技比賽考試，還可以分配籃球游戲小組進行考試，更可以做籃球分項考試，不同的考試方法最終目標都是讓學生的學習更為有效，塑造體育精神，讓學生有健康體魄的同時也具備向上的奮發的力量，體現出當前教學改革之后體育教學的價值[3]。

其次，評價學生的學習表現是大學體育教學中不可或缺的一個重點環節，在大學體育教學活動當中，教師要改變以往的考試評價方式，更加關注學生的學習過程表現，改革之后教師的評價還需要更加標準和科學，尊重學生存在的差異性，并且從多項指標出發進行考察，如運動能力、身體機能還有抗壓能力等等，這樣學生的學習自信心被提升，同時學生課堂參與情況也會得到加強。除了教師評價之外，還可以采取生生互評和學生自我評價的方法，評價多種多樣，學生的學習也自然會得到不同程度的加強，讓改革之后的體育教學呈現出一種新的風貌[4]。

四、結束語

綜上所述，本文對大學體育課程教學新模式的實踐進行了探索與分析，大學體育課程改革要從課程設置、課程內容以及考試和評價方式等方面進行，只有這樣才可以更好地改革當前教學弊端。

參考文獻：

[1]張懷釗，何華.大學體育課堂教學質量評價指標量化改革的研究[J].當代體育科技，2016，6 （28）：120-122.

[2]李銳.新時期大學公共體育課程體系的改革實踐研究[J].山東體育學院學報，2016，32 （4）：115-118.

[3]傅振磊，莫少強.我國大學體育俱樂部教學模式的回顧、反思與出路[J].廣西社會科學，2018，14 （2）：204-208.

[4]趙海軍，楊寶山.就大學體育教學現狀淺析體育教學改革創新[J].當代體育科技，2016，6 （6）：75-76.