試析作文教學中課內素材的整合

侯代娜

一、引言

當前鄉鎮地區的高中生由于各學科學習負擔重，學習時間有限，課外閱讀無從保障，寫作文大都只是寫生活瑣事，論證材料陳舊，缺乏新鮮感。擴充素材積累量，有助于豐富作文內容，提升學生論證水準。本文旨在以挖掘課本為基礎，提高課內文本的利用率，讓學生有意識地將學過的課本知識靈活運用到自己的寫作中。

二、學生作文素材缺乏的原因

（一）課業繁重，生活空間有限

鄉鎮地區的高中以住宿制為主，學生的活動空間有限，導致生活枯燥無趣，信息閉塞，生活感悟力降低。學生在作文訓練中，一提到結合自身情況就聯系到課業繁重、壓力大，但仍堅持理想不放棄的情感趨向，思考角度單一、思維不夠敏捷。

（二）知識儲備不足，導致作文內容不夠豐富

多數理科學生的時間被物、化、生占據，缺少課外文章的閱讀積累。這導致大部分學生的作文素材較少，通篇說理議論或者平鋪直述，單一乏味，一提素材就想到牛頓、愛迪生、居里夫人和馬云，闡述語言也是啰嗦直敘，缺乏生動性。

（三）缺乏有效地針對性指導

教師指導不足，缺乏有效性。因此在教導學生寫作的過程中，教師應該引導學生去積累，發現生活中的美，感悟生活，將學過的文本知識靈活地運用到作文寫作中去。

三、如何引導學生對課內素材的進行分析整合

葉圣陶曾有言：“寫作訓練在于多多練習，從文本閱讀中得到知識的積累。”語文教材文本具有典型性、代表性、針對性，大量文章的涉及到中國傳統文化、歷史、古代人物典故。在作文教學中注重培養學生的文本意識，將課本中的材料經過整合分析運用到自己的作文中去。

（一）直接引用法

在論證過程中，直接引用名人名句既可以作文的論證材料，也可以作為文章的觀點，有時用來引出文章的中心論點，有時用來總結全文。如高考滿分作文《走彎路乃是一種精神》

走彎路，不意味著走錯路，更不意味著頑固不化，而是在自己理性判斷的基礎上的抉擇，當然也有可能走過之后，發現是錯的額，但我們的收貨往往比錯誤本身更大，那是對人生更高境界的理解，就像王國維所說的三重境界“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路（晏殊《蝶戀花》）。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（柳永《蝶戀花》）此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（辛棄疾《青玉案》）此第三境也。

以“精神理想”為話題，我們可以選材戴望舒的《雨巷》：現代詩人戴望舒身處白色恐怖的年代，他迷惘又失望，但是他沒有放棄自己的追求和理想，坦言“我希望逢著一個丁香一樣的姑娘。她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳……想我一樣默默彳亍著”正是這不滅的理想指引著他，戰勝挫折，最終走向光明。

（二）概括素材

用于“樂觀豁達”話題的文章，可以想到：蘇軾在《赤壁賦》中提醒我們人生在世，面對眾多的不如意，要學會豁達，學會灑脫，不把個人得失放大化，否則我們的生活將一片黯淡，前途一片渺茫。正是有這樣的思想境界，才讓蘇軾沒有因為仕途不得志而消沉，而是用一種樂觀積極態度去享受“山間明月，江上清”。

可以運用到“團結合作”“大局為重”的話題，是否想到了《廉頗藺相如列傳》中的藺相如？人活在社會中，心中要有國家，不能囿于個人私利。藺相如擁有“位在廉頗之右”的官職，具有“夫以秦王之威，而相如廷斥之，辱其群臣”的膽識，但是藺相如不與廉頗爭高下，因為他深知“今兩虎共斗，其勢不俱生”的道理。一讓再讓，不是藺相如膽小、懦弱、無能，而是他識大體顧全大局。

《紅樓夢》中賈寶玉人物形象，可以借鑒到我們的作文寫作中去，賈寶玉反傳統的精神是我們一貫的認知。假如我們要闡述讀書的重要性，“厭惡讀書，頑劣非常”“腹內草莽”“頑皮愚鈍怕讀文章”“可憐辜負好年華，于國家沒有希望”。我們學生如果效仿賈寶玉的“玩世不恭”，不讀書學習，那才是有負于國家寄予我們青少年身上的希望。青年學生首要要務就是求知學習，就是滿腹詩書，就是回饋社會，就是立志為國，就是不負期望。

（三）異相組合法

在素材選取時，從正反兩面、積極與消極、肯定與否定等多個方面進行情感、立場的闡述，從而突破主題。例如高考滿分作文《蘇軾的赤壁》就用了這種方法：

余秋雨先生在《東坡突圍》中呼出：“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾。”

是啊！這一路艱辛、一路坎坷、一路無奈。蘇軾沒有消沉，沒有失落。他永遠也不會去吟唱那軟綿綿的情詩與愁苦。什么“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”那是南宋詞人李清照的溫柔情懷。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”“楊柳岸，曉風殘月”那是柳永的百轉千回。“恰似一江春水向東流”中的憂郁是為南唐后主李煜的吟誦。

唯有關東子弟蘇軾，才能吟詠出“大江東去浪淘金”的豪邁氣概，以及那“千古風流人物”的昂揚。

綜上所述，作文教學回歸課本，發現新思路，從熟悉的課文入手既不會增加背誦范文的負擔，又能溫故知新，提高語文素養。但寫出一篇好的文章，不是靠一會兒的功夫，是需要在平時的而學習生活中，不斷積累，在學習上做個有心人。

四、小結

在教學中，重視文本素材的整理分析，將資料素材靈活地運用到作文寫作中去，不僅豐富了文章內容，也讓學生提高對文本的重視程度，立足文本，拓展思路，真正做到學以致用。實際上，學生寫作能力的提升不是一蹴而就可以實現的，需要我們在平時的教學中，根據學生自身水平，確定教學計劃，有意識地將文本知識轉化為作文素材。此外，也需要學生們注重生活的積累，閱讀的積累和思考，多方面地解決作文內容枯燥的尷尬。