為學生的成長之路點燃希望之燈

李新

一、健全班級規章制度，形成正確輿論環境，養成學生正確的行為習慣

首先，應該建立健全班級的規章制度。規章制度是班級科學管理的必要前提，班級的規章制度正是為學生提供了參與班級活動及處理班級事務的規范，也為學生提供了基本行為的模式，使班級學生能夠有章可循、有據可依，這些制度同時還為班級學生提供了評價自己和評價他人的言行的標準。班級規章制度的建設應包括：學習制度、衛生輪值制度、考勤登記制度、課堂紀律制度、評先獎優制度、批評懲罰制度、民主議事制度，等等。要注意不斷地完善制度，確保制度的落實。

其次，把執行制度和教育引導有機結合起來，形成有利于制度落實的輿論環境。制度文化規范功能的發揮程度有賴于班級學生對規章制度的認同和內化，如果規章制度不被學生所認同，那么規章制度就等于是一紙空文，根本談不上發揮規范功能。要通過教育，引導學生開展討論座談，明確建立規章制度的意義和執行規章制度的必要性，形成“依法治班”的輿論氛圍。這樣，規章制度的執行就由強制性的行為或自發性的行為逐步轉變為自覺的行為。

再次，注意做好規章制度執行情況的檢查評比工作。通過定期檢查評比，營造出鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化規章制度的落實，又能夠促進學生正確行為習慣的形成。

二、重視開展德育工作，幫助學生形成正確的觀念

首先，應有目的、有計劃地按照教育方針和學校培養目標，設計思想教育的活動體系。目標明確、有針對性的思想教育活動，可以引導學生逐步確立正確的人生觀、價值觀、道德觀，培養學生的集體意識，集體榮譽感和責任感，為班級文化的發展打下良好的思想基礎。一個班級的學生只有有了正確的思想意識、價值取向、正確的人生觀、價值觀、和道德觀，才能夠更好地了解班級的奮斗目標，積極參與班級的活動，自覺維護集體的利益。班級可以通過經常開展主題班會或團隊會，成者多種形式的座談會，引導學生就一些大家所共同關心的問題展開討論，明辨是非，統一認識，從而達到提高思想認識的目的也可以就學生存在的某些問題或一些社會熱點問題組織討論，但必須注意的是應根據學生的年齡特點和心理特點來設計，使得教育活動更加具有針對性，也有助于強化教育的效果。

其次，要注意教育活動的整體性，使其系列化。引導學生確立正確的觀念，并不只是某一方面，而是要注重其全面性和整體性，所謂全面性是指要幫助學生樹立正確的觀念體系，而不是僅僅樹立某一方面的正確觀念，所謂整體性是指設計教育活動應該考慮其系統性，注意整體規劃，根據學生的年齡特點和年級特點，逐漸加深和擴展。對于學生來說，觀念的形成需要有個理解和深化的過程，只有通過有計劃有步驟地引導，才能逐步樹立正確的觀念，并使其自覺落實到行動上。

三、美化班級的物質環境，增強人文感染作用

我校班級基本設備的配置較完善，多媒體投影儀都投入使用但是班級物質環境建設并非完全取決于設備的現代化，它可以通過班級成員的共同努力，達到提升其文化品味、發揮其文化感染力的作用例如，把課桌椅排列整齊、組合合理，適當張貼一些圖片，擺設一些學生自己制作的工藝品，擺上幾盆花草，布置好圖書角、展覽角、評比欄等等，再配合組織適當的教育活動，就能使班級產生濃濃的文化氛圍，使學生置身于和諧優美的環境之中，受到環境美的感染，逐漸使自己的言行也變得美起來，必須注意的是，環境的布置要講究和諧：其一，環境與學生的學習活動要求要和諧，因為班級課室是學生學習的主要場所，學習是學生的主要任務，課室的布置不宜色彩太熱烈；其二，環境的布置要根據班級活動的變化而進行調整，盡可能使人、環境、活動更和諧，最大限度地發揮環境的陶冶作用。

四、協調班級各種人際關系，優化班級心理氛圍

首先，要引導學生的交往，學會協調人際關系。在交往中教育學生學會處理好同學間、師生間、個人與集體的關系，使學生掌握處理這些關系的基本準則，使班級中形成良好的道德環境。即要求學生學會真誠待人、互相幫助、互相支持、團結協作，樹立集體主義精神，處理好競爭與合作的關系，并且在班級形成關心同學，為同學的進步而自豪，“人人為集體，集體為人人”的氛圍。

其次，培養學生共同的心理傾向和良好的心理素質，形成良好的心理環境，共同的心理傾向和良好的心理素質是班集體形成和發展的重要基礎，也是班級精神文化的重要內容。應重視培養學生良好的興趣、愛好等心理傾向，同時注意培養學生良好的心理品質，教育學生學會自我認識、自我評價、自我控制和自我完善，從而使自己能夠得到更好的發展。

再次，教師一定要切記自己是教育的實施者，在處理班級各類關系時，要注意轉變幾種觀念，以利于建立和諧的班級氛圍，使教育走上健康發展的大道。

（1）價值觀的更新；（2）質量觀的更新；（3）主體觀的更新。教育的目的是育人，學生應是素質教育的主體，是素質教育的出發點和歸宿。教育部門、教師的一切工作都應圍繞學生，圍繞全面提高學生素質來進行。 （4）創新觀的更新。“一個沒有個人獨創性和個人志愿的，而是規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會”（愛因斯坦《論育》）。學生的創新精神、創新意識、創新能力是國家興旺發達，科技進步的根本所在。所以教師要允許學生創新、鼓勵學生創新、建構創新型教育教學模式。

綜上所述，班級環境育人功能的有效發揮需要教師與學生的共同參與。班級規定是面向全體的，教師需要善于發現“草”的優點，以優點促其進步；教師要正視“花”的不足，給予糾正，培養其抗挫折能力。

作為教師，我們不可能永遠跟隨在學生身邊，但教師為學生點燃的那盞希望之燈可以永遠伴隨著他們成長，在他們徘徊在邪惡邊緣時，能引領他們回到正義的彼岸；在他們躊躇得意時，能引領他們更加意氣風發，干勁十足；在他們心情沮喪時，能引領他們揮去心中的陰霾，看見前方的曙光……