淺談《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》

胡慧

家園共育多年來，我們一直依據(jù)《綱要》開展幼兒園的各項活動，現(xiàn)在有了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）使我們重新認(rèn)識到幼兒教育的靈活化，《指南》根據(jù)幼兒的特點提出了更多更細(xì)致的要求，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，幫助我們更科學(xué)、規(guī)范、細(xì)致、全面、深入的開展幼教工作，從而促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。但隨著社會的進步，科技的發(fā)展，幼兒教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。幼兒教育是一項系統(tǒng)教育工程，需要幼兒園、家庭和社會共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因為，教育孩子并不是哪一方能單獨勝任的。《綱要》指出：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合力，方能有效地促進幼兒的發(fā)展。所以，家園合作是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)今幼教改革的大趨勢。只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。

一、認(rèn)識《指南》

我們知道《指南》以"為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)"為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。我們在學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)當(dāng)要遵循幾個原則：

首先，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。雖然《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但兒童的發(fā)展是一個整體，我們不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，必須關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，才能實現(xiàn)促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

其次，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。這就要求我們每個幼兒教師和家長必須尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，珍視幼兒生活、游戲的獨特價值，為幼兒營造快樂成長的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒關(guān)于直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，堅決杜絕超前教育和強化訓(xùn)練，以免造成適得其反的不良后果。

第三，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好的支持、引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

第四，要重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)建立。實踐證明幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。《指南》的精髓就是幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)《指南》

共話教育家長是孩子的第一任老師，在幼兒教育中，家長的教育是極其重要的一部分。在與家長一起學(xué)習(xí)指南，了解孩子后，我們應(yīng)通過家園合作，充分利用家長資源，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

第一，要深入開展調(diào)查，了解班上每個孩子的家庭教育開展的情況。根據(jù)掌握的實際情況，有針對性的指導(dǎo)家長掌握幼兒家庭教育的要點，指導(dǎo)家長關(guān)心自己子女的教育，對孩子有正確的要求，要建立良好的家庭關(guān)系，使孩子處于正常平等的家庭地位。而且對家長的要求必須一致，無論是父母，還是爺爺、奶奶、外公、外婆，凡是和孩子接觸密切的以及對孩子影響較大的人，都必須一致，才能使教師家長共同完成對孩子的保教。

第二，要協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。

第三，要滿足家長的合理需要，取得家長的信任。家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足他們在教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更積極。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

第四，通過家長來了解孩子的獨特性。我們知道每個孩子的需求及個性都有其獨特性，教師們往往對于特定的年齡段的發(fā)展知識有一定了解，對于個別性的認(rèn)識，則有賴于與個別孩子及其家庭的相處。而作為孩子的家長，他們對于孩子的認(rèn)識是垂直的、縱向的，教師的認(rèn)識則是水平的，如此，教師與家長間的合作，正好在認(rèn)知上得到了互補，在教育上達成相互的合作、支持。

第五，豐富家園合作的形式。通過召開家長會、家長學(xué)校、請家長來園看幼兒園一日生活常規(guī)、搞親子活動、家訪、家長經(jīng)驗交流會等形式，使他們了解幼兒園教育工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)幼兒教育的方法和經(jīng)驗，更加重視對子女的教育。提高家長的科學(xué)育兒水平，是教師義不容辭的責(zé)任，是家長工作中不可缺少的一部分，也是實現(xiàn)家園共育、提高幼兒素質(zhì)的需要。

三、踐行《指南》，共同成長

在我們與家長一同學(xué)習(xí)《指南》、踐行《指南》，積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發(fā)展。