淺談政治課教學“質疑”探究能力的培養

鄭志輝

新課程條件下，學生的思想活躍，自主意識強，參與意識提高，不僅注重書本知識的吸收掌握，而且特別關注社會問題，善于探討現實問題。

一、創造條件，培養學生主動質疑

1.發揚民主，融洽師生關系，讓學生“敢問”

在充滿愉悅平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態，此時學生敢想、敢說、敢問、敢答，由此進入一種全新思想境界。

首先，必須充分尊重學生，發揮學生主體地位，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，主動探索，敢于提出不同見解和看法，正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”保護學生提問的積極性，多肯定少否定，讓學生經濟品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。真正做到“思維著的花朵是世界上最美麗的花朵”。再次，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰，培養“不惟上”“不惟書”的開拓精神和創造才能。課外應加強師生間的溝通，主動與學生交流，關心每一位學生，創造融洽、親切的師生關系，使學生在教師面前無緊張感，能像朋友一樣傾吐心聲問問題。只有這樣，才能在教學中收到“親其師，而信其道”的效果，才能樹立起學生“我敢問”的信心。

2.設置情境，激發學生興趣，讓學生“想問”

教學是一門藝術，藝術的魅力來自于情感。教師要善于利用師生情感交流，創設問題情境，激發他們探求問題的興趣。試想 ，一個對學習政治課毫無興趣、缺乏情感的學生，他能發現問題和提出問題嗎？“興趣是最好的老師”，興趣能有效地誘發學生思維，使學生積極思考，善于思考，樂于提問。

讓學生想問，必須設置問題情境，促使學生的原有知識與需要掌握的知識發生碰撞，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”“困惑”，進而使之勤思好問。根據學科特點，設置問題情境可采取以下方式：（1）利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等設置問題情境。如再現朝鮮半島軍事演習的一些場面，思維靈活的學生就會問：“近幾年來，由于民族矛盾，領土糾紛和宗教糾紛引發了敘利亞戰爭、巴以沖突、伊核問題事件等，為什么不會引發第三次世界大戰呢？”）；（2）利用對某一問題的不同觀點，或矛盾設置問題情境；（3）聯系社會生活實際（如“甲型H1N1流感”在全國傳播初期，由于傳媒作用，一些地方刮起大規模搶購部分醫學藥品的浪潮，有的商家一個口罩竟賣到20-30元，我們及時聯系《消費者合法權益受國家法律保護》引導學生設疑，①你認為商家這種行為對嗎？為什么？②你家有沒有高價購買？你會怎么做？通過這一事例給我們什么啟示？）（4）利用有新意、有趣味的思想政治問題（如漫畫“資本到它利潤最高的地方”）設置問題情境；（5）抓住學生典型錯誤設置問題情境，（如私立學校老師比公立學校老師待遇高，能得出私有制比公有制好？當然不能。）

3.重視過程，講究方法，讓學生“會問”

教學的根本任務是“教會”學生會學習，挖掘學生的學習潛能，培養學生的觀察力、發現力、想象力、思維力和實踐力。教師只能“會教”才能教會，學生只有“會學”才能學好。

第一，開展研究性學習，構建以問題為紐帶的課堂教學，讓學生主動發現問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，如在講授“農業是國民經濟的基礎時”，讓學生提出解決“三農”問題的辦法。第二，站在學生的角度，精心設計和設置一些疑難問題，在課堂上向學生演示和示范，教會學生提問的技巧和方法。第三，利用國內外的時政熱點、焦點問題，如中美貿易爭端、吉林長生假疫苗事件、范冰冰偷稅案、當前農產品價格異常、氣候異常等熱點，都能激發學生提問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。

4.教給學生發現問題有方法，讓學生有問題“可問”

讓學生把書本、聽課中不懂的地方，作業中不會做的習題，實際生活中碰到的棘手問題提出來，并分析這些問題產生的真正原因，以此作為發現問題的方法。同時教會學生在比較中發現問題，在新知識與舊知識的比較中發現問題，在講解與課本、課外的資料對照中發現問題。

鼓勵和指導學生自學也是培養學生發現問題的一個重要方面。例如，指導學生預習時，教師要求學生標出自己的疑問或寫出帶有問題的預習筆記。教師對學生的提問要進行收集整理和分析，在課堂教學中對學生提出的問題的水平給予一定評價，如在同等條件下，可以讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心受到激發和強化，從而達到培養學生勤疑善疑的好習慣。

古人云：“授人以魚，一餐之需；授人以漁，終生受用”。教師不僅讓學生掌握會問的方法，更需要加以有效落實。

二、培養學生主動設疑應注意的問題

1.留給學生一些思維的時間和空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。想象力對學生智力的發展，對學生創新能力的培養具有重要作用。教學中，教師要注意因文而異，憑借課文中某一重點、某一關鍵處作為引發想象的生長點。因此，首先要一改以前“滿堂灌”的教學模式，每節45分鐘至少留8-10分鐘時間給學生總結和發言。其次，布置作業要“優化”，讓學生課余有充足思維時間，多注重具有開放型和設計性的作業。

2.加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，沒有扎實的基礎知識和基本技能即使提出問題，也是膚淺的、無價值的。

3.教師應加強自身修養

在信息時代，學生能通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許多問題，教師應該是他們的解答人，這就要求教師除了擁有扎實的學科基本理論知識外，還要經常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括時事政治，體育新聞、娛樂新聞等，教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育、引導他們。

正如愛因斯坦所說“提出問題比解決問題更重要。”所以，課堂教學要實現從以教學提問為主到以學生設疑為主的轉變，使學生敢問、能問和善問，注重對學生提出問題能力的培養，才能培養出讓老師驕傲的學生。