基于做與思的自主探究

李葉

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展起著非常重要的作用，2017年秋季教材也首次將科學(xué)課納入一年級(jí)課程，足以看出科學(xué)課越來(lái)越引起重視，雖然科學(xué)課越來(lái)越被重視，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在這樣的現(xiàn)象：教師為了上課方便，有的課存在灌輸?shù)默F(xiàn)象，尤其是實(shí)驗(yàn)課，老師怕麻煩，直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者僅僅是做一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看科學(xué)，念科學(xué)，缺乏學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐；還有的讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)了，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)往往沒(méi)有頭緒，僅僅是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，缺乏目的性；在科學(xué)課堂上也能看到熱熱鬧鬧的活動(dòng)，但學(xué)生在活動(dòng)之后，頭腦依然是一片空白，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，雖然做了，但他們?cè)谥R(shí)和能力上并沒(méi)有得到真正意義上的提升。

新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感，保護(hù)環(huán)境意識(shí)以及交流與合作能力等培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)的主要方式，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維。

基于以上的學(xué)習(xí)和思考，在課堂教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，尤其實(shí)驗(yàn)探究課，一直遵循著“創(chuàng)設(shè)情景-提出問(wèn)題-探究實(shí)驗(yàn)-學(xué)以致用”的教學(xué)模式，下面我結(jié)合幾個(gè)具體案例談一談我的想法及做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)科學(xué)實(shí)踐

科學(xué)教學(xué)的核心是實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。遇到問(wèn)題，不是依賴?yán)蠋煟瑢で罄蠋煹膸椭徒獯穑侨绾瓮ㄟ^(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。自覺(jué)主動(dòng)地去實(shí)踐，自主去尋找問(wèn)題的答案，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案。動(dòng)手前先動(dòng)腦，明確動(dòng)手操作的目的，活動(dòng)中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元第五課《擺》，這節(jié)課是一節(jié)非常典型的實(shí)驗(yàn)探究課，這節(jié)課我是這樣處理的：上課創(chuàng)設(shè)情景引出擺，讓學(xué)生對(duì)擺有初步的認(rèn)識(shí)，接著通過(guò)讓學(xué)生制作擺——操作擺——學(xué)會(huì)數(shù)擺次數(shù)等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生加深對(duì)擺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的材料比較同樣的時(shí)間擺擺動(dòng)次數(shù)，學(xué)生提出問(wèn)題——為什么擺在相同的時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不一樣，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)猜測(cè)，有了猜測(cè)，學(xué)生就想忙于做實(shí)驗(yàn)，而此時(shí)我并不讓學(xué)生直接做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生小組內(nèi)討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維過(guò)程，防止實(shí)驗(yàn)的盲目性。作為學(xué)生探究的指導(dǎo)者，老師在這里起到的作用就是幫助孩子進(jìn)行周密討論，引導(dǎo)孩子理清實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，明確研究的目的。只有經(jīng)過(guò)理性的思索以后，學(xué)生才會(huì)將注意力匯聚在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵上，實(shí)驗(yàn)中獲得的各種現(xiàn)象在腦子里才會(huì)深刻、各種數(shù)據(jù)才會(huì)有效地組合，觀察到的現(xiàn)象和提煉出來(lái)的結(jié)論才能為有效的匯報(bào)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備和鋪墊。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用探究式的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的做中學(xué)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去驗(yàn)證，同時(shí)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，整節(jié)課讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、激勵(lì)學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯(cuò)，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會(huì)，用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得成功。例如，教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)電磁鐵沒(méi)有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析。可能導(dǎo)致電磁鐵沒(méi)有磁性的多種原因：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)，觀察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過(guò)與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時(shí)地球自轉(zhuǎn)是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)踐的精神。

三、讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂，走向生活

在課堂上，我們的課程資源主要是教材，教師和學(xué)生，可能還有其他的教學(xué)輔助設(shè)施等，但要解決各類問(wèn)題，必須要提供與問(wèn)題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就與課堂現(xiàn)存資源的有限、單一產(chǎn)生矛盾。在這樣的情況下，我們就一定要打破一堂課上完，所有問(wèn)題都解決的傳統(tǒng)觀念，我們要允許課堂的開(kāi)放，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題走向社會(huì)和生活的大課堂去作開(kāi)放式的探究。讓學(xué)生真實(shí)地帶著一點(diǎn)問(wèn)題離開(kāi)課堂，這并不會(huì)讓課堂留下什么遺憾，也不會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信。

科學(xué)課不應(yīng)以下課作為教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出科學(xué)課堂，把學(xué)生引向更廣闊的課外探究活動(dòng)，使學(xué)生在后續(xù)探究過(guò)程中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，增長(zhǎng)探究能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之，課堂教學(xué)的藝術(shù)可謂無(wú)窮無(wú)盡，我們必須在實(shí)踐中逐步去探索，挖掘更多科學(xué)的方法來(lái)改善教學(xué)，讓學(xué)生真正愛(ài)上科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活。也為學(xué)生今后成為“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。