例說支持性學習環境的創設策略

郭麗麗

一、陪伴游戲中發現問題，創設支持性的學習環境

要讓環境真正吸引幼兒，讓幼兒主動選擇專注其中，就需要發現環境中現有的問題和幼兒的真實需要。陪伴游戲是發現問題調整環境的有效途徑，因為陪伴游戲能讓教師耐心地進入或者觀察幼兒游戲的過程，能更好地了解幼兒游戲中出現的問題，更準確地分析幼兒的游戲意圖。從而，教師能夠隨時調整環境，增強對幼兒的吸引力。

創設班級圖書區，要達成的教育目標是“引導幼兒主動與人交往，學習用語言表達自己的需求；培養幼兒初步的閱讀興趣，會安靜的聽別人說話，能聽懂簡單的語言指令，喜歡聽故事；能正確發出常用語言的基本語音，會用簡單的語言與別人對話或表達自己的愿望；學習朗誦簡短兒歌，學說簡單句，會模仿故事里的語句；喜歡看圖片和圖書，會正確翻看圖書，能辨認圖書中的人或物，對閱讀圖書感興趣”。通常我們會在一個溫暖、明媚的角落創設圖書區，但是經常遇到的難題是：沒有幼兒光臨，或者孩子喜歡在圖書區搗亂，或者喜歡拿著書到處亂跑。要解決這些問題，我首先思考的是“能否通過我的帶動和引導讓孩子喜歡這里，更喜歡看書”。于是我增加了圖書區的游戲陪伴時間，給孩子們講故事、和孩子們聊聊書里的話題……果然，初見成效，越來越多的孩子開始喜歡這里。于是，我在圖書區投放了更多的輔助材料：各種手指偶、頭飾、卡片等等，希望即使沒有老師也能吸引幼兒專注于圖書區。可結果并不如意，新的問題是：只要我離開這里，孩子們會在短時間的專注游戲后恢復以前混亂的局面。于是我也進一步觀察孩子的行為表現：在老師的引導下的確有個別幼兒留下來聽故事，可大部分幼兒表現得更為喜愛娃娃家的游戲，甚至會有幼兒干脆拿著書到娃娃家去看、去聽、去講。這些現象突然啟發了我。于是，我在娃娃家開設了寶寶書屋，新的場景讓幼兒喜歡進書屋、喜歡分享、喜歡交流。

二、把握一日生活各環節，創設全方位的學習環境

寓教育于一日生活之中，是實現教育目標的重要途徑。著名的教育學家陳鶴琴講過：要在玩中教、玩中求進步。所以，教師要把握一日生活個環節的教育契機，從過渡環節、區域游戲、集體教學全方位讓幼兒獲得習慣的養成和經驗的積累。

“早晚刷牙”是小班健康領域中一個重要且必要的教育內容，要真正從情感上調動幼兒刷牙的主動性和積極性，需要抓住一日生活各環節的教育契機，在豐富多彩的活動中引導幼兒養成良好的生活、衛生習慣，學習刷牙的正確方法，做到早晚刷牙。

首先，我們先通過圖書、圖片、故事和一些實例來引導孩子關注刷牙，意識到刷牙的重要性，變“要我刷牙”為“我要刷牙”。

其次，我們通過區域活動豐富幼兒與刷牙相關的經驗。我們在圖書區通過與刷牙有關的圖書、圖片、故事來激發幼兒主動刷牙的意識，引導幼兒學習刷牙的正確方法；在娃娃家為幼兒提供了牙齒模型、牙刷和牙杯，引導幼兒觀察牙齒的排列，了解牙齒的用途，練習正確的刷牙方法；在美工區引導幼兒觀察牙刷，在繪畫過程中掌握刷牙的正確方法，養成愛清潔的習慣。

另外，我們還會在過渡環節和安靜游戲中引導幼兒邊徒手做動作，讓幼兒與實際操作相結合，在盥洗室中我們也為幼兒創設了具有暗示和教育功能的刷牙墻飾，可以給幼兒的實際操作以提示。

因為將刷牙融入生活各環節，通過多種幼兒感興趣的方式和活動，為幼兒創設了全方位的學習環境，調動了幼兒刷牙的主動性和積極性。

三、觀察中把握教育時機，創設開放性的學習環境

在參與幼兒活動的過程中，教師要有一雙敏銳的眼睛和一個靈活的頭腦，以來發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，從而把握時機，積極引導。

幼兒最喜歡小院里的一組小型器械，悠來悠去的秋千、蕩來蕩去的蕩船，為了保護幼兒，避免意外事故的發生，每次在玩時總會有老師幫助小朋友推，一會高了、一會低了、一會停，孩子們坐在上邊體驗著蕩來蕩去的快樂，但是更讓他們感到成功和高興的是由小朋友自己推，剛開始時，我總告訴孩子這樣太危險，孩子不能自己推，可是只要老師一離開，他們就會立刻過來推。我開始引導他們嘗試、探索安全的推的方法，孩子們開始是站在蕩船正后方推，可推著推著就發現，蕩船越蕩越高時就會打到自己，寧寧發現每次老師在推蕩船的時候都是站在蕩船的側面。在這些探索的過程中不僅習得了推的方法、站的位置，同時也增強了他們自我保護的意識，學習了自我保護的技能。

作為教師，我們首先要善于發現孩子的愿望或游戲意圖，這樣才能把握時機，積極引導。每一個幼兒的發展水平、能力、經驗和學習方式等方面都存在著個體差異上的不同，要因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

四、創設支持幼兒富有個性和創造性表達的學習環境

教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。既要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，又要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達表現。

在美工區，班上出現了兩棵用薯片當樹干、彩色鉛筆當樹枝的光禿禿的大樹。孩子們很愿意給大樹穿上漂亮的衣服。于是，教師開始引導孩子給大樹粘貼樹葉。可由于幼兒初次接觸粘貼活動，總也粘不牢，他們的興趣也是隨著每次成果的短暫成功而漸漸淡化了。

有一天，帥帥和彥博把一塊粉色的香泥在桌子上搓成了一條，然后把它纏在了一根樹枝上。“怎么把香泥弄到樹上去了，這是用來粘貼的呀！？”我心里是這樣想著，并不解的問道：“這是什么呀？”帥帥自豪地對我說到：“這是小蟲子呀！樹上有小蟲子呀！”孩子的話喚醒了我，很慶幸當時我沒有以自己的想法去干涉、阻止孩子的創作，同時讓我看到了幼兒憤懣的想象力！為此我在一個小型的“交流會”上在小朋友面前表揚了他們的想法。

環境育人，活動載人。要讓幼兒在環境中得到需求的滿足和認知的發展，教師應該注重對幼兒的觀察和陪伴，抓住一日生活各環節的教育契機，為幼兒提供支持他們自主選擇、自主探索的學習環境。