談美工區活動環境的創設

黃莉

《（3-6歲兒童學習與發展指南）解讀》指出：“對幼兒來說，首先是感受美，只有在真實的情景中感知事物，并由此積累豐富的感知經驗，才有助于幼兒進行藝術創作，從而提高藝術表現的能力。“美工區環境的藝術化，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行美工區的環境創設，努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。

一、科學設置，營造適宜空間

班級美工區是班級游戲區域的重要組成部分，它承載著對美術集體教學活動的補充、個別化創作的需求以及與其他游戲區角資源共享的要求。因此，相比較其他游戲區域的設置在功能性、操作性、藝術性等方面有著更鮮明的特點。

（1）分類布局

美工活動內容豐富、形式多樣，結合各年齡段幼兒的學習特點和需要，在區域設置時需充分考慮具體設置的活動內容和形式，可以借助活動的隔斷柜靈活地進行分區布局，柜子的樣式和數量選擇要能滿足美工活動內容、操作材料和工具的分類擺放要求，并方便幼兒取放（設置開放式的矮柜，柜子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料）。操作臺是美工區設置的重要組成部分，既要設置區間的固定操作臺，也要注意設置區域通道，以便借助美工區附近的桌椅，以補充區域活動人數增加時的操作需要。為增加區域的層次變化，教師可借助柜子結構進行立面組合，形成美工活動區富有藝術趣味的區域格局，使之既與班級大環境相和諧，又具有區域的藝術標志性。

（2）規則與標識

豐富的美術材料、趣味的操作工具，是激發幼兒創作興趣、幫助幼兒內化創美經驗的重要資源。如何幫助幼兒有序取放，確保區域各類材料雜而不亂，井然有序。需要根據具體內容和投放要求與幼兒共同建立活動規則，并用標識進行標注。例如：用標識指示進入該區域的人數;用標識指示工具使用的方法步驟（幫助幼兒安全使用）;用標識指示廢棄物放置的位置（習慣養成）等幫助幼兒建立美工區活動的規則意識;又如：繪畫的蠟筆、勾線筆、水彩筆、水粉筆等筆類工具;泥工的壓板、各種模子、剪刀切等造型工具;各類紙、布、線、盒、罐、瓶等材料……，美工活動區域中所有的工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具盒（筐）設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。考慮到美工材料的提供時廣度，在保證可選擇性的同時，要注意結合美工教學的階段目標，有目的、有程序地投入，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。（建議可以根據難易程度用標記標注，幼兒可根據需要自主取放）。

二、精心投放，滿足多維操作

陳鶴琴先生也說： “還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”無疑，幼兒教育的源泉就在于孩子們的生活;只有聯系他們的生活，取材于他們的生活，教育才是鮮活和有效的，課程內容才具有生命活力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域的教育“內容與要求”中明確指出，教師應為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”顯然，遵循幼兒好奇、好動、好問、好學的天性，教師要以幼兒的需要為投放材料的基點，將美工區教學活動目標分層物化于豐富、有趣、可變的生活材料之中，根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的美工活動材料及工具。例如：在玩色區中為小班幼兒提供的各類拓印工具進行色彩活動;為中大班幼兒提供水彩顏料、水粉筆、記號筆、修正液等進行色彩創作。又如，幼兒對發型感興趣時，教師便引導他們利用廢舊物品（毛線、絲帶、紙條、布條、一次性浴帽等），自己設計并制作發套，專室“造型區”或班級“手工坊”就變成了發型設計的的舞臺。這種變化與調整是教師細心觀察、正確解讀幼兒的結果。教師考慮材料的不同維度，如，紙張就有大小顏色、質地、硬度等之分，而且不同材料的不同組合方式尤其是低結構、多功能、富于變化的材料都可以達到百種材料的效果，進而鼓勵、刺激幼兒進行個性化的、創造性的表現，幼兒的創新意識和創美天性會在與材料的互動中得到釋放，創美能力得以提高。

美工活動是用造型藝術表現創作者心靈感受的視覺活動，優化美工區活動環境是激發幼兒創作興趣和靈感、提高幼兒創美能力、豐富幼兒審美情趣的重要教育途徑。我們通過對美工區的空間設置、材料投放、有效指導及多維賞析的策略優化，幫助教師正確把握美工區活動環境創設的教育價值，創設有效創美環境提供了借鑒，讓幼兒園美工區的活動環境成為幼兒創美的快樂天堂，為幼兒插上想象和創造的翅膀自由地在藝術的天空翱翔。