讓“感動”成為語文課堂的正能量

劉亞仙

一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發

（一）感動與文本的關鍵處

新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。要創造性用教材，是教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，他是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。

（二）感動于入課的導語

有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語會緊緊扣住教材的感動因素，那是一種無聲的教育，那是心靈的滋補劑，那是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，更是奠定課堂教學氛圍的心理因素。

例如，四年級下冊課文《一個中國孩子的呼聲》課前導語我這樣寫：同學們，當你早晨離開家時，帶著燦爛的笑容向爸爸、媽媽告別那瞬間是一種幸福；當你課間和同學縱情在足球場上時是一種幸福；此時此刻，你們能心平氣靜地座在寬敞明亮、干凈舒適的教室里聽課，也是莫大的幸福！可是，世界并不太平，在一些國家里，戰爭的硝煙依然彌漫！許多孩子正生存在戰亂的水深火熱中。戰爭讓他們失去了家園，失去了親人，居無定所、妻離子散！日夜生活在恐懼中，要和平！不要戰爭！！請聽一個中國孩子的呼聲吧！

激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

（三）感動于學生真切的理解和閃光的發言。

在用文本進行教學的活動中，如果注重了依據生活經驗的理解，就會釋放師生的個性。而在有個性的教學中，學生就會對文本有真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話。又為課堂教學的溝通提供了平臺。

例如，三年級上冊課文《我們的民族小學》這篇課文在教師的引導下，學生根據文本有了以下精彩的發揮：早晨，從開滿格桑花的通村公路上，從社區的柏油馬路上，從開著絨球花和太陽花的小路上，不約而同地向學校走來了許多小學生，大家來自不同的省份和地區。有甘肅省、四川省、河南省的、有戶縣、乾縣的。還有許多外村子的。大家穿戴不同，生活習慣不同，來到學校，便成了好朋友。男女生鮮艷的衣服，把學校打扮得更加絢麗多彩。同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼、向敬愛的老師問好。向高高飄揚的國旗敬禮。

在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能緊密的結合現實，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

（四）感動于課后的深入反思。

教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感、就能不斷的完善自己。不斷地提高教育教學水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗：一是成功的愉悅享受，二是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行而感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將是教師自身不斷地走向成熟。

“感動”是一種生命的詮釋，是一種心靈的震撼，是一種人性的叩問。感動始終是一種養份，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的吮吸著。吸著它的精華漸漸長高、長大、健康、強壯。

二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動，才能使課堂活動生動活潑、富有成效。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習的信心。

學生的感動主要是從教師的引領中得到感動，在文本閱讀中尋找感動，在交流與溝通中體驗感動，在反復訓練中學習感動，并學會用語言表達感動。

當教師的感動與學生的感動產生契合時，師生就可以在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。

三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展

充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態度價值觀的要求。同時，也是實現語文課工具性與人文性統一的有效途徑。在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、學生之間的雙向互動中產生一些樸素而真誠的感動。如讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會產生對壯闊美的感動；在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動；在讀到“千磨萬擊還堅勁，在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時會產生對故友的感動；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，會產生對勞動人民的感動；在讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時會對西塞山前春季迷人的風光感動……

感動是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，更是一種有益的洗滌和陶冶。

樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情的發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態度價值觀的引導，就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。