用生命感動生命，用心靈澆灌心靈

吳長江

摘要：《讓生命感動生命》一文是以《生命生命》一課第四自然段的學習為例，充分體現新課程倡導的“學生是學習和發展的主體”，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由表達、有創意地表達。課后的反思深刻透徹，課后的評析引經據典，極為精彩。

關鍵詞：生命 教學 學生

“以人為本”、“生命狂歡”、“知識超市”、“成長樂園”…課堂上從來沒有像今天這樣追求著“孩子們真正人性的釋放”！輕輕松松上課，快快樂樂學習，這是我們每一位教師心中夢寐以求的高效課堂狀態。然而現實的阻攔一直羈絆著我們的腳步，精心的備課可能因為一個孩子的回答讓整篇文章的主題偏離;盡心設計的教學環節，可能因為幾個孩子的哄堂大笑而變的失去了味道……我們的課堂總是因為這樣那樣的原因而失去了高效的牌子。與其整日面對著這樣那樣的意外，不如放手一搏，將課堂交還給學生。怎樣讓語文課堂走向高效呢？結合自己的教學實踐，我就談談自己對構建“生命感動生命，用心靈澆灌心靈”的一點淺薄看法。

一、課前預習，歡暢的序曲

凡事“預則立，不預則廢”，學習也一樣。作為一堂高效課堂的前奏，預習就象“火力偵察”，能讓學生做到知己知彼，做好“戰斗—前的準備。學生在預習中能知自己深淺，帶著問題和感悟走進課堂，才能在課堂學習中“游”的有度，不至于成為茫然型的隔岸觀望者。有了上述這些趣味性的預習序曲，學生們在課堂中更有了展現的信心，探索的勇氣。要讓學生樂于預習，習而有法，教師就要重視預習方法的指導和預習活動的謀劃。在教學前，我們要安排一些預習項目，并冠以趣味盎然的活動名稱，寓方法于活動中，讓學生真正通過預習成為課堂學習的先鋒軍。如預習單中可以這樣設計：1.資料袋袋褲——查找課文相關資料和圖片。2課文闖關——自讀課文，掃除課文“攔路虎”。3.火眼金睛——查找多音字;標畫喜歡的好詞佳句。4.收獲囊——歸納課文主要內容;說說讀懂了什么。5.生長樹——提出自己不懂的問題。

二、抓住課堂，綻放生命光彩

（1）引導，在潤物無聲之處。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是激發學生學習興趣，開啟心志，培養思維的有效方法;是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。然而，在聽課中發現很多老師為了體現探究精神，一堂課都在不停的提問，不管這些問題是否有價值。在“連珠炮的問題炸彈”轟炸下，學生對問題失去了應對興趣，啟而不發了。殊不知，提問是有技巧的。陶行知先生有云：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺人深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。最后放手讓學生創作，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內的連續思維。另外，語文課堂提問必須抓住關鍵時機和關鍵內容，同時注意問點的課堂化。捕捉蘊含較大的思維價值的問點，構設問題，用以訓練學生思維，把握問題的易難度。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以先從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，使學生能大致了解以上問題，則說明學生已經掌握了該文。

（2）方法靈活，多媒體的增幅效果。多媒體走進課堂，為教學帶來了便利，形象的畫面音響為學生打開了多彩的世界。然而許多教師過分依賴課件，為自己的教學找到了一條“捷徑”，上課就讓多媒體替代了自己的講授，以為這樣“不出力又博彩”的課堂解放了自己。殊不知，這樣的課堂只不過是變相的“一言堂”。一堂課是取用還是舍棄課件，要看是否有用的價值，是否有舍的必要。如在教學完《富饒的西山群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》時，因為條件限制，我們不能親自去觀看這些地方的風景，所以借助多媒體進行教學就非常有必要。我給學生播放其視頻材料，學生看得仔細，賞得用心，風景歷歷在目，過目不忘。在本單元結束后我設計的“小導游”活動中，學生對這三個地方的介紹就顯得豐滿而富有韻味。

（3）補白，心靈的對話。一節高效的課堂，關注的是學生不僅學到了多少知識，還擁有了什么能力。品悟是語文學習能力之一。教師要善于把握教材，運用教材，讓有形的文字立體化，讓空白的地方變有聲。筆者在教學中常運用以下幾種方法：重視省略號：讓學生聯系上下文，分析省略號省去了什么，讓省略號處變充實。點面結合：讓學生從一個點擴展開去，尋找相關，讓點面豐滿起來。如教學《一個小村莊的故事》中，讓學生從“山洪爆發卷走一切”這個后果擴展，想想亂砍伐樹木還會帶來什么后果。關鍵詞潤色：抓住文中的關鍵詞，品咂詞語背后的味道。

三、拓展延伸，心靈的圓舞曲

高效課堂還要重視課后延伸，課后延伸就像一曲旋律酣暢的圓舞曲，要給學生自由，給拓展活動以生機。我通常設計這樣一些課后作業，激發學生內心深處的激情，讓課外生活變得富有活力。比賽寫或背：讓學生回家可以和家長比賽寫字詞。相關閱讀：閱讀相關或同類文章，一段時間后做閱讀匯報。實踐活動：主題單元教學完成后，搜集、調查、采訪相關內容，可展示成果或做手抄報。寫作遷移：讓學生的日記先“備料”，或者先觀察，或者先舉行活動，然后再進行小練筆。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課堂要以學生為本，讓學生成為學習的主體，要上出“語文味”，創造輕松和諧、學生樂學善思的學習氛圍，把課堂變成師生共舞的舞臺，才能實現高效和精彩。

總之，讓我們潛心走在“生本高效語文課堂”研究改革的道路上，一路同行，在不遠的前方一定會綻放絢爛的光芒！

參考文獻

[1]熊華.中學教學的趣味性淺談[J].新課程學習，2010，（05）。

[2]崔麗.淺談趣味教學課堂中的應用[J].學生之友，2013， （11）.