情境與寫(xiě)作

于艷梅

【摘 要】 寫(xiě)作能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)——基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特征，應(yīng)用情境來(lái)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力是一個(gè)高效的方法。情境可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，可以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作情感，可以培養(yǎng)思維能力，可以訓(xùn)練觀察能力，本文梳理了一些寫(xiě)作能力培養(yǎng)中情境的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以供交流。

【關(guān)鍵詞】 情境；寫(xiě)作；能力；經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生生活閱歷少，知識(shí)儲(chǔ)備少，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足，思路狹窄、情感缺位，這些問(wèn)題是教師在寫(xiě)作能力培養(yǎng)中應(yīng)該關(guān)注的。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特征是感性多于理性、具象強(qiáng)于抽象，這就決定了情境式教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的較佳選項(xiàng)。

一、使用情境激發(fā)寫(xiě)作欲望

沒(méi)有食欲，再好的飯吃下去也會(huì)消化不良。食欲是享受美食和吸收能量的前提條件——寫(xiě)作也是如此，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，使他們樂(lè)于動(dòng)筆表達(dá)，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的第一個(gè)要素。

例如在組織學(xué)生給父母寫(xiě)一封家書(shū)時(shí)，我做了先期準(zhǔn)備：聯(lián)系家長(zhǎng)，讓他們給孩子說(shuō)一句寄語(yǔ)，比如“我希望你能成為怎樣的孩子”“通過(guò)某事我知道你長(zhǎng)大了”……還跟家長(zhǎng)溝通，讓他們提供一些生活細(xì)節(jié)，比如“有一次，我加班回家晚了，孩子還沒(méi)吃飯，但他乖乖地在寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有哭鬧”“有一次，我做的飯不好吃，但孩子裝作很愛(ài)吃的樣子，我很感動(dòng)”……我把這些信息整理出來(lái)，配上一些家庭生活照片制作了一個(gè)課件，在課堂上向?qū)W生展示。學(xué)生們看到自己的生活場(chǎng)景，聽(tīng)到父母的寄語(yǔ)和一些生活細(xì)節(jié)，很快就產(chǎn)生了想說(shuō)點(diǎn)什么的欲望，這時(shí)，再向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們一點(diǎn)兒為難的表現(xiàn)也沒(méi)有，他們很愿意表達(dá)自己對(duì)父母的情感。

二、使用情境培養(yǎng)想象思維

繪畫(huà)講求“胸有成竹”，意思是不面對(duì)竹子也能畫(huà)出真實(shí)的竹子，寫(xiě)作也是這樣，不可能每次都把學(xué)生帶到實(shí)景中去“寫(xiě)生”，再加上小學(xué)生的生活積累不足，就需要有想象作為支撐——使用情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、培養(yǎng)想象力。

例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇半命題作文“假如我是……”，題目很容易確定，比如“假如我是科學(xué)家”“假如我是醫(yī)生”……這個(gè)不難，難在哪兒呢？難在確立了題目后，不知道下面怎么寫(xiě)，因?yàn)樗麄儧](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有足夠的想象力。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的題目構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)想象的情境。如針對(duì)“假如我是科學(xué)家”這個(gè)題目，從網(wǎng)上查找一些關(guān)于科學(xué)的資料，如著名科學(xué)家的故事，水稻專(zhuān)家袁隆平，“天眼”總設(shè)計(jì)師南仁東……當(dāng)前科技發(fā)展方向，如電磁懸浮、無(wú)人駕駛……一些科幻小說(shuō)，如《三體》《萬(wàn)有引力之虹》等的一些片段。通過(guò)這些，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，這樣，學(xué)生通過(guò)想象就擁有了足夠的寫(xiě)作素材。

三、使用情境調(diào)動(dòng)創(chuàng)作情感

寫(xiě)作是一個(gè)抒發(fā)情感的過(guò)程，缺少情感的參與，學(xué)生的作文就會(huì)呈現(xiàn)出干癟無(wú)物、造作生硬的特征。但寫(xiě)作訓(xùn)練又不能總是等學(xué)生有情感時(shí)才開(kāi)始，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)即時(shí)調(diào)動(dòng)情感，這一方面也是小學(xué)生的弱項(xiàng)。教師可以使用情境幫助學(xué)生把情感調(diào)出來(lái)。

例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇愛(ài)國(guó)主題的作文，教師可以用多媒體向?qū)W生展示一些祖國(guó)山河景物的圖片、視頻，如奔騰的黃河、奇險(xiǎn)的華山、遼闊的草原……還可以給學(xué)生展示一些祖國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的資料，比如《厲害了，我的國(guó)》中的視頻片段，通過(guò)這個(gè)情境激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

再如讓學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)景物的文章，沒(méi)有情感參與時(shí)，學(xué)生很容易把景物類(lèi)文章寫(xiě)成“說(shuō)明文”。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作前，借用一些寫(xiě)景的精彩文本，通過(guò)朗誦來(lái)構(gòu)建起一個(gè)寫(xiě)景的情感環(huán)境，如帶領(lǐng)學(xué)生朗誦《滄海日出》課文片段：“……最美最壯麗的景致，要算是在東山鷹角亭上看日出了……仿佛，它們也被眼前這柔和美麗的霞光所陶醉了……啊，美極了，壯觀極了！……”這篇文章讀下來(lái)，學(xué)生們對(duì)景物的情感也就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，這時(shí)再趁勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)作，情景就能交融起來(lái)。

四、使用情境培養(yǎng)觀察能力

觀察，是學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。好多作文流于表面化、輪廓化，主要的問(wèn)題就是他們?nèi)鄙儆^察生活的習(xí)慣和能力，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)往往熟視無(wú)睹。觀察能力是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，但我們不可能總是帶學(xué)生到“現(xiàn)場(chǎng)”去觀察生活——要想在課堂上實(shí)現(xiàn)觀察力培養(yǎng)，情境的使用是必不可少的。

例如培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力，教師使用一個(gè)風(fēng)景視頻——可以是從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)的著名景點(diǎn)風(fēng)景視頻，也可以是教師自己到周邊的場(chǎng)所去錄制（比如公園），在課堂上，教師一邊播放一邊指導(dǎo)學(xué)生：“注意看，這棵樹(shù)的樹(shù)葉是什么形狀的？看，那座假山的后面隱隱地露出一個(gè)小亭子……”為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察技巧，教師還可以將畫(huà)面定格，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察，并進(jìn)行互動(dòng)討論，調(diào)動(dòng)思維。又如在教學(xué)生觀察“人”時(shí)，每當(dāng)視頻中的人有特定動(dòng)作或表情時(shí)，我就把畫(huà)面定格，讓學(xué)生看“這是微笑還是大笑？是冷笑還是譏笑？……看他揮手時(shí)手指的形態(tài)……”這種情境式的觀察力培養(yǎng)方法，甚至比實(shí)景觀察更有效。

以上就是我在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)中應(yīng)用情境的一些經(jīng)驗(yàn)之談，這些“經(jīng)驗(yàn)”都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)確實(shí)有效的，是值得參考借鑒和推廣的好方法。

【參考文獻(xiàn)】

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