英語課堂上中國文化輸入，實現情感態度和文化意識目標

李惠

一、緣由 —— 外教課后的反思

去年外教課我都坐在教室旁聽。不論是來自波蘭還是俄羅斯的外教，在開課之初都會介紹其本國文化。學生們聽得津津有味，但當外教提問有關中國或四川的文化，學生們要么完全不知，要么知道一點點，且無法用英語清楚表達。在英語角外教詢問成都本土文化，學生們鴉雀無聲、呆若木雞，不知如何作答。我意識到學生們學習英語和英美文化，但學生卻不能用英語將本國本土文化介紹給外國友人。學英語只為考試分數嗎？習英語是掌握一門工具，能更好地和世界他國之人進行交流。那交流什么呢？語言是文化的載體，語言交流即文化交流。在中國四川成都，當然是交流本國本土文化。

二、經過 —— 自我教學的反思

初三每單元備課我都認真觀看“聞道微課”。每課時教學目標清楚說明了知識技能目標，明確闡釋了情感態度和文化意識。獻課老師深挖文本，由教材到現實生活，對學生進行德育教育、升華情感、沁潤文化。反思自己的課，英語學習的真正目的并未達到，三維目標也有待實現。

三、歷程 —— 教學過程中的探索

初三日常英語教學課時緊、任務重。但課堂教學不該僅僅完成教材里的知識講解，而還需給學生在外延和內涵進行拓寬挖深，開拓眼界，擴大知識面。故我的教學設計中補充了本土文化。學習本土文化，孩子們不僅能拓寬知識面，在語境中擴大詞匯量，而且孩子們也接受德育教育，有助于培養其愛國情懷，形成正確的情感態度。我根據單元教學主題、學生層次、課時進度，進行了適量地補充。

學生在第二單元A部分學習了中國的傳統節日，如：春節、元宵節、端午節和中秋節；在B部分學習了國外的重要節日，如：萬圣節和圣誕節。萬圣節即西方國家的鬼節。教師可利用3a的情景給學生們補充中國傳統的清明節和中元節。

There is Halloween in America， so your English-speaking pen pal， Jack， wonders if there is a similar festival in China. Can you introduce it to him？

第五單元B部分2a What do you know about folk or traditional art， like paper cutting？ Tell your partner about it. 在教學中，我不僅給學生介紹中國傳統文化，而且給學生介紹成都本土文化，還告訴學生去參觀國際非物質文化遺產博覽園（International Intangible Cultural Heritage Park）。我的教學補充如下：

我也鼓勵學生閱讀相關文章，上網查閱其英文介紹，以后在外教課或英語角，一定給外國友人介紹成都的吃、喝、玩、樂，讓他們真正體會到成都是一座來了就不想走的城市；中國不愧是五千年的文明古國。

接著在第六單元我給學生補充介紹我國四大發明。在第八單元給學生介紹中國的兩大奇跡長城和秦陵兵馬俑。在第九單元給學生補充中國的傳統音樂和戲劇，在第十單元給學生介紹中國傳統的日常禮儀。

四、喜悅 —— 課后學生的收獲

回想教學實施過程，從美國的萬圣節到中國的清明節和中元節，學生不僅在書本里、課件上了解到西方國家的文化，同時，回到本土、回歸生活，學生也初步掌握了中國的傳統文化和傳統節日。課堂上，孩子們跟隨我的教學設計和課件，發散思維，聯想實際，踴躍發言，積極參與小組討論，逐步實現情感態度和文化意識兩大教學目標。課后，我批改了學生寫給筆友杰克的電子郵件，介紹中國的清明節。大多數學生作文思路清晰，語句通順，意思表達清楚。課余，我和孩子們交流，詢問學生喜歡用英語學習中國文化嗎？孩子們都非常樂于學習。甚至有學生提到，以后在外教課上我們就不會傻呆呆的什么都不會說了，感覺自己好像不是中國人似的。

通過聞道微課學習和教學反思，我清楚地認識到不能把英語教成一門考試科目。我要把英語教成一個工具，一個孩子們可以了解世界，也可以讓世界了解中國的工具。在以后的教學過程中，我會堅持深挖文本，沁潤文化，實現情感態度和文化意識教學目標。