多元化小學英語作業設計關注學生英語核心素養

陳鳳萍

英語作業的設計是英語教學流程的一個重要環節， 作業是對我們在校課堂教學的一種延伸，是對課內所學知識的鞏固、檢查、深化。對于教師來說，作業是英語教學的一個重要組成部分，能很好地反饋我們自己在課堂教學的效果。對學生而言，在完成作業時不僅進一步鞏固已學知識，還能學會相互學習、相互合作。所以，目前傳統的聽聽讀讀、說說寫寫的作業形式已滿足不了小學生英語學習的需要。核心素養下的英語教學理念引領我們從傳統的作業模式中走出來，創新多元化的英語作業形式，發展學生學習能力和思維品質，培養其人文素養和文化品格。《英語課程標準》中提出“關注學生情感態度是英語課程的重要課程目標”，它要求我們在進行作業設計時更加關注其人文內涵，真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的要求幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。

一、設計貼近生活型作業，培養學生的表達交流能力

英語作為我們正在學習的第二語言，所起到的最終目的就是溝通和交流。因此，設計英語作業時，讓學生有話想說、有話可說，顯得尤為重要。

首先，在布置時我們要關注學生真實的生活，讓他們有話想說，讓英語知識還原并運用于學生的現實生活世界。比如，在PEP人教版五年級上冊Unit 2 My Day這一單元，授課中我就發現周一至周五的學校生活基本雷同，都是上課、吃飯、做作業、踢球之類，這樣的課后的制作時間表作業仍然仿照書本樣板來展開的話，學生難免會簡單重復、枯燥乏味。于是我布置學生制作My Saturday或My Sunday的安排表，并在第二節課課前進行小組交流，結果課上有的學生說周末睡懶覺，有的學生說周末吃大餐，有的學生去上了不同興趣班，還有的學生去公園和同學騎單車。因為同學們有話想說，所以搶著說，聽的學生也興趣盎然。

其次，幫助學生搭建語言支架，讓學生有話可說。小學生英語句型掌握相對單一，單詞量不大，如果留給他們太多開放性的作業，缺少語言支架的話，就會限制他們的語言表達。因為小學生有較強的模仿能力，我們可以讓學生通過模仿獲取真實的語言表達機會。如在教學PEP六年級上冊Unit 3 How do you get to school？時，我布置了讓學生了解自己家人及親友上班或者上學的出行方式，選出三個具有不同出行方式的人，然后根據問句“Whats his/her name？”“Where does he/she live？”“How does he/she go to school/work？”分別作出回答。教師通過這幾個問題將不外現的思維用語言支架串聯起來，讓語言學習思維化，讓學生提高了語言表達能力和提取信息的能力。

二、設計合作型作業，培養學生的團隊協作能力

有一些英語作業，特別是單元后的項目型作業，我們最好采用互動協作的原則，讓學生與學生、與家長或者與老師相互切磋，作為一個整體來共同完成這項作業任務，這樣能有效地培養學生的團隊合作能力。如在小學高年級階段，設計成立小組輪換日記本，以7至8人為一個小組，每人輪流在日記本上寫英語短日記，第一個同學寫完后交給第二個同學，第二個同學需先對前面同學的日記進行評價，再寫自己今天的日記，以此類推，老師最終評出最佳寫作小組。這樣的寫作形式，提供了更多機會給學生相互學習、評價，充分調動了學生的積極性，同時也培養了組員之間相互幫助，通力協作的能力。

三、設計探究質疑型作業，培養學生思維品質

英語核心素養的目標之一就是培養具有審辨思維能力的公民。作為教師，我們應該給學生自主提問的時間和空間，鼓勵學生大膽質疑。比如在教授PEP五年級上冊unit 4 What would you like？Read and write.部分之前，我布置了這樣一個預習作業。機器人Robin準備為他的主人做一頓晚餐，他將會為吳一帆他們準備什么好吃的呢？請你把想知道的問題記錄下來。第二天課堂上，我在檢查預習時，就列出他們想知道的問題：What would Wu Yifan like to eat？ What would his grandpa like to eat？ Does he like ice cream？ Can Robin cook？ Where is Robin from？...千萬別小瞧孩子們的觀察能力，其實他們可以提出很多自己想要了解的問題，在進入文本前帶著疑問，老師把學習授權給了學生，這一開放式作業設計激活了學生的思維，把問題落在學生的“最近發展區”，學生感覺活動具有探究價值，就有了學習的沖動。

四、設計自選型作業，培養學生自主學習能力

培養學生具有初步的創新的精神是基礎教育課程改革的重要目標之一。作業設計要聚焦學生的分析力、判斷力和興趣、方向、上進心等等。在布置作業時千萬要擯棄以前的題海戰術，保護好學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們發現所學知識所蘊含的新事物，發散他們的思維。如教完一個對話或故事之后，鼓勵學生續編對話，或續編故事結局，這些自由創編的作業能激發學生的創新思維和想象力。又如在單元復習時，布置作業讓學生自主選擇摘抄，本單元五至十個自己感覺有難度的單詞或詞組，并結合課文中的句子仿寫新句子。作業的數量、內容都由學生自主選擇，充分關注到學生的自我規劃、自主檢查和主動投入的學習態度。

通過精心設計新穎、獨特和具有吸引力的作業，學生們可以輕松、愉快地學習英語。同時，也能培養了學生的獨立思考能力、小組合作能力等，使學生的創造力和思維得到充分發展，這些做法不僅大大提高了課堂教學效率，更為學生未來終身學習能力發展打下堅實的基礎。