頭腦風暴法在高中英語閱讀while—reading中的應用

寧曉麗

頭腦風暴法有稱為智力激勵法，是有美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造思維的方法。

頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學習者創(chuàng)意和靈感的學習方法。用brainstorming的目的是為了集中給學生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活頭腦中的各種相關圖式，比如想法、概念、形象和印象等。在brainstorming的過程中，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考、創(chuàng)造性地思維，并以談論和討論形式，挖掘各種思信息并形成思路，然后再激活的想法中選擇有意義的內容。

一是頭腦風暴法多用于說和寫這兩個語言輸出的過程中，在閱讀教學中的應用較少，尤其是在讀中方面. 本文想通過brainstorming應用于閱讀教學過程的教法來培養(yǎng)學生的閱讀能力.該方法能展現(xiàn)學生的個性，拓寬學生想象和思考的空間，誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意和靈感.

二是對語言信息的組織能力

成功的語言學習者具有對所學知識進行組織與整合的能力。教師精心設計的活動能夠調動學生已有的知識和經(jīng)驗，并把它們的注意力引到將要學習的內容上來，從而在新舊知識之間建立聯(lián)系。每個學習者都有自己獨特的整合知識的方式，然而相當一部分活動的語言組織與學生頭腦中的語言組織不一樣，這對成功的學習起阻礙作用。Brainstorming可以幫助學生從語言和內容上對所學的題目做好充分的準備。

三是自主學習能力

成功的語言學習者具有自主學習的能力。Brainstorming提倡在教師的指導下以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，從而為學生自主學習任務提供多種可選擇的資源。Brainstorming還提倡合作學習，通過討論與交流引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律及加深對所學內容的理解。

本課以外研版必修一module6 reading and vocabulary的讀中活動為例說明：在該活動中，導入和讀前活動后在該階段學生獲得文本信息，掌握文章大意，了解篇章結構。將頭腦風暴法應用于該階段，讓學生在小組討論中，相互交流，彼此啟發(fā)，互助合作，培養(yǎng)學生概括思辨求異同，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

在while-reading中應用頭腦風暴法可以幫助學生理清思路，構建語篇結構。在初讀課文時，教師可以組織學生開展“頭腦風暴”，讓學生說說從文章中獲得了哪些具體信息，然后組織學生根據(jù)所收集得具體信息梳理并找出文章的關鍵信息使文章脈絡清晰明了，做到幫助學生理解記憶語篇。

頭腦風暴法應用于語篇教學，有利于調動學生的積極性，并能對所學的教學內容起到構建鞏固的效果，但是將頭腦風暴法應用于閱讀教學還是一個不斷學習，探索，實踐的過程。