設問：開啟活潑語文課堂的“大馬力”

童周靜

【摘 要】 問題是課堂教學的牽引，是打造高效課堂的引擎，同時更是開啟學生思維的鑰匙。為此，我們教師在課堂教學中，要通過多樣化手段不斷激活學生的思維，點燃學生的學習熱情，從而為豐富語文課堂奠定堅實的基礎。設問無疑是觸發學生積極思維的有效法寶，通過科學有效的設問，能夠點亮語文課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

【關鍵詞】 語文教學；設問；開啟思維

問題是語文課堂的本質，更是培養學生質疑思考的重要載體。提問則是破解問題的序幕，教法也是各不相同，而“問”法更是大有講究。通過“問”架設橋梁，讓學生能夠有針對性地圍繞教學問題深入思考，讓他們在主動思考的過程中抓住探的命脈，更能夠使得課堂教學生動活潑。設置不一樣的問題，圍繞學生關注的熱點和難點，活化提問，定能使得學生在不斷聚焦中心和深入交流的基礎上獲得更多的豐富感知，形成敏銳的語感。

一、旁敲側擊設問，匠心獨運

成功的教育在于潤物無聲，落地無痕，在對學生進行潛移默化教育的同時，讓學生沒有絲毫的不適感。語文課堂中，教師看似無心，旁敲側擊，漫不經心，甚至與問題不相干，但在實際運用中可以有針對性地把握其中的要點，予以深入設問，恰能收到事半功倍的效果。以旁敲側擊為引導，多給學生獨立思考和主動表達的機會，定會利于學生在主動關注問題的基礎上形成更為獨特的認知感悟，生成豐富思維靈感。

旁敲側擊設問，能夠讓學生的認知思維與文本形成一定融合。如，在《云雀的心愿》的教學中，結合環境對云雀的影響，不妨設置如下的問題：你的心愿是什么？你是怎樣理解你的心愿的？你的心愿是基于怎樣的問題而產生的？如果你是森林中的一只小鳥，你會有怎樣的心愿？這些問題以學生的實際生活為基礎，在以己及人的推理中能夠產生更多的聯想，便于他們在深入互動交流中獲得豐富認知思維情感。針對這樣的問題，很多同學在研讀文本的時候，能夠有效緊扣“環境保護”與“生態文明”等話題，能夠從生命都是平等的與人類應該保護好環境等方面來深入把握“維系生態文明”的重要性。這樣旁敲側擊的設問，能夠讓學生在帶著問題深入研讀的過程中形成豐富而深刻的認知。

運用旁敲側擊深入設問，能夠使得學生有更多自我研讀與深入思考的機會，便于他們在主動融入探知的過程中把握重點。設計與問題相關的問題，能夠讓學生找到思考的方向，能夠利于他們在反復比較和深入揣摩中深化認知。關注學生的不同理解，多鼓勵他們運用不一樣的語言進行表達，能使得他們豐富認知思維情感。

二、循序漸進設問，鞭擗向里

小學生的認知能力和認知基礎決定了他們獲取知識和應對課堂有他們獨有的特點，這就需要我們教師切勿游離于小學生的認知范圍之外開展教學。依據學生差異予以循序漸進地設問，利于學生在主動融入課堂的基礎上獲得更多的豐富感知體驗。循序漸進地設問，從學生的發散性思維認知感悟入手，多給他們相應的提示和引導，能夠讓他們在逐漸深入的過程中發現更多運用的方法，起到逐層深入的作用。

循序漸進設問，能體現“層層遞進”的原則，便于學生獲得更多的真切認知。如，在《林沖棒打洪教頭》的教學中，單從題目而言，“棒打”就說明林沖與洪教頭比武用的是棒子，而且洪教頭是被打對象。對此，教師可設計如下的問題：林沖是怎樣遇到洪教頭的？林沖與洪教頭又是為何比武的？林沖與洪教頭是怎樣較量的？他們兩人比武的結果怎樣？很顯然，這樣的問題足以體現林沖與洪教頭之間的恩怨，并且能夠利于學生從中發現洪教頭的盛氣凌人與耀武揚威。通過這樣的設問，能讓學生從閱讀相關的背景入手，幫助他們在主動研讀的過程中逐步深入其中，找出問題的關鍵與核心。

循序漸進地設問，能夠讓學生在層層抽絲剝繭的過程中找到更多的綜合運用切入點，便于他們在主動深入問題中獲得有價值的信息，既符合小學生的認知和思維特點，更容易獲得學生的內在認同，達成最佳的教學效果。圍繞問題的遞進，多給學生自由思考的機會，定會利于其在主動把握關鍵環節中豐富感知，讓他們能夠在深入研讀和思考中抓住問題本質核心。

三、旁征博引設問，集思廣益

問題需在不斷發問中展現其應有的價值，需要在多元化、開放性的設問中獲得更多的認知感悟。小學生的思維敏捷，對周圍陌生的事物充滿好奇，這更為我們設問提供了極大的操作空間。旁征博引，就是要求學生在主動探尋相關問題本質的基礎上找到更多的綜合運用切入點，讓學生在豐富多彩的問題中感受語文課堂的魅力。從問題的深度入手突出關聯性，定會幫助學生深入研究探知的過程中獲得真實認知與豐富體驗。

旁征博引，能讓學生跳出單一化問題構思的局限，利于其深化識記運用。如，在《鞋匠的兒子》的教學中，針對作者表達的主題：智慧與寬容能彰顯不一樣的素養，不僅能捍衛尊嚴，還能夠贏得別人的尊重。對此，我設置如下的問題：林肯的父親是干什么工作的？父親對林肯有著怎樣的影響？林肯先生是怎樣評價他的父親的？這些問題應該始終緊扣議員對林肯的嘲諷進行深入思考。通過這樣的引導，很多同學在相互交流的過程中主動收集相應的信息，圍繞睿智和寬容提出了相應的見解，而這些優秀的品質都源于林肯先生對父親的深深懷念，源于其教育引導，讓那些自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷沒有得逞，甚至以特有的方式贏得了大家的信任和愛戴。

旁征博引設問，能使得學生對問題進行有針對性的探討，便于他們從問題的本質中找出相應的應答內容，同時，讓學生在問題中收獲多樣化的答案。在教學中，重視與問題相關的元素，鼓勵學生多相互交流和切磋，引導他們在深入思考和對話中發現有價值的信息。圍繞相關問題，鼓勵學生深入互動探知，利于學生在主動聚焦中心要點的過程中把握問題本質，強化感知體驗。

綜前所言，以問為主線，多給學生自我思考和主動建言的機會，定會利于他們在有效探知和深入表達中獲得更多的獨特認知體驗。注重設問的時機，在學生“欲言又止，想思又罷”的時候送上一兩句提示語，定會幫助學生增強學習的好奇心和動力，提升語用的準確性。注重多樣化發問，定能使得學生在聚焦核心要點的基礎上形成敏銳語言感知，提升語文學科綜合素養。