也談師生關系

胡國忠

隨著社會的發展，各種媒體的日益發達，各種信息的秒秒共享，真可把地球稱之為地球村了。

一些社會行為的失范，使人學好千日不足學壞一日有余。碰瓷現象的得逞，不良老人上車顫巍巍卻硬索座，而入廣場舞則生龍活虎等，導致社會風氣惡化。

從學生方面來說，輕者學生不學無術，毫無知識走向社會，更有甚者變成“太子、太妹”，對一切全失敬畏，而干出蔑視道德，甚者違法違紀的事情。這個社會，能管教孩子的三個地方，家庭、學校、監獄，倘若家里管不了，學校不能管，那么今后等待孩子的一定有社會的大棒、砍刀，以及監獄的手銬腳鐐。

從老師方面來說，對于教育學生變成人人自危，只求無過的完成任務。很多教師怕哪一點沒做好，輕則惹來辱罵，重則受到人身傷害或是其他精神傷害，對教育少了激情、熱情，對違紀的學生，被迫睜只眼閉只眼。

教師在今后的道路上將何以為？竊以為有如下方面我們教育者可更深的提高自己。

其一，認清形勢，深刻領會教育部的開展師德學習的精神，正確領會關于師德一票否決的精神，你要碰踩它，你就觸了高壓線，你心中有它，心中有指示精神，牢記指示，它就是你的保護神，因為你沒有逾矩越規。我們總想拿一個看得見摸得著，仿佛切實可行、仿佛可操作的東西拿在手上，這就是我們還沒有徹底領會該精神實質的表現。師生存在的矛盾并不是必然存在的矛盾，只是一種潛在的、偶發的，他不是敵我矛盾，不是民族矛盾，無需生死以之，而只是人們的內部矛盾，可運用陰柔太極功，牢記“忍”字訣化解之。教師的以德化人，不是對學生的錯誤零容忍，眼里容不得沙子，倘若是對學生的錯誤不能容忍，缺乏方法，簡單粗暴，自然是行不通的。一個優秀的教師應該懂得如何體面的維護一個學生的自尊，而不是粗暴的摧毀它，而應不斷學習運用各種方法巧妙轉移、釋放、升華學生及家長的有些不適當的認識和錯誤的力量。

其二，教師進一步加強自身修養，不斷提高自己的教育教學藝術。首先，深入學習習近平同志的社會主義核心價值觀，學習中華民族的道德理論，吸其精華，用先進的道德理論武裝教育自己，從多方面獲取道德知識，促進自己良好道德品質的形成。要將教師的師德規范轉化為教師個人的內心信念，有助于提高教師遵守師德規范的自覺性。其次加強教育科學理論的學習，學習教育理論，掌握教育規律，能更好的完成教書育人的職責，增強教書育人的本領。

通過理論的學習，用道德的制高點來占領自己的內心，跳出個人的狹隘思維圈子，不僅把教育教學當做謀生的手段，岌岌于個人的榮辱、收入的多寡，而是要把它當一件事業來做，培養對教育的內心認可與熱愛，才能克服內心的煩躁以及對教育的職業倦怠。通過教育教學理論的學習，再一次溫故知新，重新審視自己教育教學行為的不足，通過理論的學習檢討自己是否在各種教育教學中充分運用理論指導自己的工作，對于自己存在的疑惑能否在理論學習中獲得突破，結合自己的教育實踐對理論獲取新的認識，尤其是青少年的成長規律，更要把自己的教育教學行為貼緊時代的步伐，而在新時代里用陳舊的思想方法，顯然會讓自己不合時宜。一切都在發展，教師個人教育教學觀也要發展。有許多事情我們無法改變，我們只有首先改變自己，改變自己的職業心態、職業方法。通過理論的學習，化解自己內心的淤堵后，把自己的教育教學方法，手段多樣化、藝術化。第一，在學校主抓班會課、思想品德課主陣地上的正面教育，揭露、抵制一些丑惡現象的嘴臉以及危害，培養學生正確的世界觀，及時清掃學生在社會、家庭里耳濡目染的一些垃圾思想以及行為，講好正面的教育故事。這是一個真實的故事梗概：美國加州一位女士走進冷庫例行檢查，冷庫門意外關上，她在冰冷的庫房歷經五個小時，瀕臨死亡之際，一名保安打開那扇門救了她，而開庫門并非保安的日常工作，保安云只有這位女士多年來上班向這個保安問好，下班向其道別，而這天下班未見到女士，保安猜想女士發生了什么事情，而決定去工廠每個角落尋找女士，因而該女士得救。這樣的故事可以教學生尊重和愛周圍的人，并不斷的將這種尊重和愛向周圍擴散。第二，在教育手段上牢記師德的以德化人，力戒急躁粗暴，管住自己，牢記力的反作用力，自己不想受傷害，也別去傷害受教育者，牢記教育是個慢工細活，不能因為好心反而干出兩敗俱傷的事，要謀求教育的雙贏。第三，在教育場合上要注意選擇性。如前文事故中教育行為在開學典禮上以及晨會的場合，當眾觸及，這不是開批斗會，這樣的場合給了受教育者巨大的刺激，激發了一個意外的發生。第四，在教育對象上，要注意針對性。教師要深入了解學生，加強對學生的溝通，盡可能了解每個學生的特點，蘇霍姆林斯基說；“每一個孩子都是一個完全特殊獨一無二的世界”。要想教育好孩子，你就必須用適合這個孩子的方法，在孩子的教育方法上沒有千篇一律的教育方法。第五，對于一些藝術的教育方法不僅要知道，而且要會用，用的出神入化，用來為自己的教學服務，從而改善學生的成績，贏得學生的信任，化解消去師生矛盾或讓師生矛盾根本無法產生。大家都知道的“羅森達爾效應”，是否人人會用呢，這一效應的根本是對學生有良好的“期待”，而很多教師在教育中不會“睜只眼閉只眼”，而是眼睛把孩子身上的問題盯得清清楚楚，眼里全是”“恨鐵不成鋼”的失望傳遞給學生，造成學生的失落，學生的日漸抵觸，學生反而定格為老師眼中的“壞學生”而發展，何來的該效應的良好結果？我們要向魏書生一般的先進教育者學習，把自己搞成在學生中“神”一般的存在，何患有師生矛盾？

教育不僅僅只有學生和老師的事，有許多是我們力所不能及的。學生是在學校接受知識的學習、理想的培養與社會現實各種誘惑中碰撞前進。欣聞社會要為教育準備修訂《未成年人保護法》《教師法》，為教育的良好生態真正起到保駕護航，好期待那樣一個多方努力與改進的教育生態。