以人為本、德育為先

林德河

我是一名平凡的數學教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這十幾年的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，但是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的經驗。在教育教學過程中，有激動、有喜悅、有迷茫……伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地指出及糾正學生所犯的各類錯誤，有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎樣氣氛越來越沉悶。

回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才明白原因，是我過分的糾錯挫傷了他們學習的用心性。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷，那怎樣不會感到氣餒和受傷呢？如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。

對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都就應采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的用心性。

愛因斯坦認為：“善于寬容也是教育修養的感情問題。有一次上課小明用腳去踢前面同學的后背，那個同學氣憤地說：“老師小明用腳踢我”。我并沒有責怪他只是微笑著看著他，他不好意思的把腳收回來。我明白對他來說一個微笑勝過嚴厲的責怪，對于犯錯誤的學生，寬容不是對學生落后的消極遷就，更不是放縱學生的錯誤。

對于小學教師來說，交作業是一個很難解決的問題，此刻是不能從身體上體罰學生，或變相體罰學生，更不能心理上打擊學生。記得我有一次檢查家庭作業完成狀況，王燕同學主動站起來說看電視忘做了，我不但沒有批評她，反而表揚她誠實，敢于承認錯誤，以后她從未耽誤過作業。我深深地認識到育人比教學更重要，培養學習習慣比傳授知識更重要。再者我們學校的學生家長不識字或忙于工作，在家里面不能輔導學生的作業，再加上學生的學習自覺性也不夠強，因此學生的作業，練習不能按時完成，最終學習成績也提不高。我通過家訪、電話、私信等方式希望家長平時多和孩子溝通，了解孩子每一天在學校的狀況，不管學習，交往，飲食，上課等，這樣慢慢的監督下，孩子會從根本上改掉以前不正確的學習習慣，懶惰的性格，變的勤快。”

在平時的各項活動中，我不再吝嗇對學生的表揚、激勵和關愛，因為我越來越體會到：期望得到別人的肯定與愛是每個人的天性。一句用心的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。